Стародубцева Ольга Юрьевна Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски

1. Стародубцева Ольга Юрьевна Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

2. Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски Стародубцева Ольга Юрьевна -Образование высшее, ВГПУ, 2003;- Специальность – учитель математики и физики;- педагогический стаж – 6,5лет; - в должности воспитатель – 6,5лет ; в МКДОУ детский сад № 2 работает с сентября 2011 года;- Приоритетное направление «Развитие логического мышления в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»;- Тема самообразования «Игроваямотивация, какодноизсредствразвитиялогическогомышлениядошкольников».

3. Реализация интеграции логико-математического и речевого развития дошкольников как условия для развития их интеллектуальных способностей.

4. Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения, способного к выходу за пределы стандартного опыта.Необходимым  условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. В число основных интеллектуальных умений входят логические умения, формируемые при обучении математике. Она оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость мышления, учит логике. Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с дошкольного возраста. Целостное развитие ребенка- дошкольника — многогранный процесс. В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального .

5. Содержание математического обучения и развития, методы и приёмы конструировались на основе идеи преимущественного развития у дошкольников интеллектуально-творческих способностей (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.А. Столяр и др.) Основа трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников была заложена и в работах Венгера Л.А. , базировалась на преимущественном развитии у детей сенсорных процессов и способностей. Предоснову становления методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста как научной дисциплины составляло устное народное творчество (сказки, считалки, загадки, шутки и т. д.). В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей их действительности (изменения цветовые, природные, пространственные и временные). Это обеспечивало естественное развитие у детей некоторых представлений, смекалки и сообразительности. Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П.Усова, А.М. Леушина неоднократно подчеркивали огромные возможности фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Устное народное творчество приносит радость приобщения к светлым мыслям, способствует не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти.

6. Проблема интеллектуального развития дошкольников является одной из самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий.Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Реализация идеи интеграции логико-математического и речевого развития дошкольников обладает уникальным развивающим эффектом, помогает: • формировать настойчивость, терпение, мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; • накапливать логико-математический опыт; • развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; • увеличивать объём внимания и памяти; • интегрировать в соответствии с ФГТ образовательные области: познание, коммуникацию, физическую культуру, социализацию, музыку, чтение художественной литературы, художественное творчество. • развивать разностороннего, свободного и творческого ребёнка; • привлечь родителей к сотрудничеству. Актуальность концепции

7. Идея концепции Ведущей идеей своего педагогического опыта вижу формирование творчески активной личности, способной к саморазвитию.

8. Цель концепции Создание необходимых условий для интеллектуального развития дошкольников.

9. Условия для интеллектуального развития дошкольников. 1 2 3 4 Предметно-развивающая среда, ориентированная на зону «ближайшего развития» ребёнка. Дидактические игры, занимательный дидактический материал. Повышение уровня педагогической компетентности родителей. Мастерство педагога развивать познавательные интересы дошкольников. Развитие логики и речи ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.

10. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ Чтобы у моих воспитанников радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению, я использую ситуации успеха, игровую мотивацию, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь предоставлять детям возможность права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей. Расположение в группе таблиц, схем, заданий, стимулирующих поисковую деятельность, периодически меняется. Дети с интересом ждут этих изменений, с удовольствием находят, узнают и называют.

11. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ Для синтеза элементов познавательного, учебного и игрового общения в непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах я использую «правило движения» наглядного материала и выполнение активизирующих внимание детей заданий. Это предусматривает размещение ярких сюжетных, предметных картинок, математических таблиц, лабиринтов, головоломок в разных участках групповой комнаты. Мнемотаблицы, мнемодорожки, карточки для моделирования, помогают излагать события в логической последовательности, вносить интригующие игровые моменты, разнообразные проблемные ситуации, требующие творческих решений.

12. Логико-математическое мышление - способность «действовать в уме» - формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Период жизни между 3 и 7 годами является наиболее сензитивным для совершенствования   мыслительной   деятельности. Ступени развития Словесно-логическое 6 – 7 лет Наглядно-образное 5 – 6 лет Виды мышления Наглядно-действенное 3 – 4 года Дошкольное детство

13. Классификация По названию, по цвету, по форме, кто летает, кто бегает, кто плавает… соотнесение, обобщение и обозначение Сравнение Найди это по указанным признакам сходство и различие СериацияМатрешки, пирамидки, вкладные мисочки ( Серия от …. до ) Анализ Выделение объекта по определённому признаку Синтез соединение различных элементов в единое целое Логические приёмы Обобщение мысленное объединение предметов и явлений в группы Аналогия выявление сходных свойств разных объектов. Систематизация одновременное построение сериационных рядов и классификационных групп, установление последовательности событий.

14. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ Развитие классификации, сериации, сравнения, анализа осуществляется в процессе игр с логическими блоками, веществами, наборами геометрических фигур; в ходе выкладывания силуэтов, выделения отличий и сходства геометрических фигур и т. п. В процессе развития речи активно используются упражнения и игры, предусматривающие данные операции и действия в ходе установления родо-видовых отношений (транспорт, одежда, овощи, фрукты и т. п.) и последовательностей событий, составления рассказов, что обеспечивает сенсорное и интеллектуальное развитие детей. При знакомстве детей с новыми играми соблюдаю принципы последовательности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, системности, наглядности, доступности, вариативности, творчества.

15. Интеграция логико-математического и речевого развития

16. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ Пословицы и поговорки использую с целью закрепления количественных представлений. Считалкиприменяю для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает развивать память, способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные навыки. Цель задач-шуток- содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к применению аналогий при решении задач. Использую произведения, в названии которых присутствуют указания на числа («Три поросенка» , «Двенадцать месяцев», «Волк и семеро козлят»), специальные стихотворения, например С. Маршака «Веселый счет», Т. Ахмадовой «Урок счета», где описания цифр, фигур способствуют формированию яркого образа, быстро запоминаются детьми; истории, моделирующие некоторые математические отношения и зависимости (Г. Остер «Как измеряли удава», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены» Интеграцияна уровне речевого творчестваиспользуется мною в сочинении историй, в которых рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа может строиться в аспекте изменения размера, массы, формы предмета; предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии сюжета; сочинении математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные свойства предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их в образной форме . С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов (справа, слева, впереди, сзади). Присутствие сказочного героя придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить.

17. Принципы построения работы: Математические термины - в тридевятом царстве, непочатый край, всего вдоволь, тьма тьмущая, косая сажень – представлены в сказках. В нашем детском саду есть возможность не просто рассказать детям сказку, но и прикоснуться к тому далёкому времени, когда печь пекла пирожки, было нужно коромысло, чугунок и ухват. Наличие музея русского народного быта «Горница» помогает создать условия для интеграции музейного пространства в развивающую среду детского сада. Проживание русских народных сказок становится реальным, будит детское любопытство и воображение, развивает ум, обогащает речь. Можно прожить историческую ситуацию, где «разговаривают» друг с другом прошлое и настоящее, старинная вещь и современная.

18. Принципы построения работы: Ежедневное планирование работы во всех режимных моментах с учётом интеграции областей «Познание» и «Коммуникация» приводит к положительным результатам, у детей развиваются такие интегративные качества, как: любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

19. Планирование дальнейшей работы • В дальнейшем планирую: • Продолжить уделять особое внимание интегрированию областей «Познание» и «Коммуникация», постоянно обогащать предметно-развивающую среду группы, изготавливать занимательный математиматический материал. • Заниматься сомообразованием, следить за появлением новшеств в методической литературе. • Вести целенаправленную работу с родителями по вопросам интеллектуального развития детей, разъяснения сути и применения на практике упражнений и заданий, экспериментирования в домашних условиях. • Систематизировать свои наблюдения за динамикой развития воспитанников, продолжить отслеживание и фиксацию результатов деятельности воспитанников в школе.

20. Источники информации: Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Ювента, 2006. Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Крулехт М.В. «Дошкольник 4-5 лет в детском саду», СПб. «Детство-Пресс» 2007. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. и перераб./ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2010 Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007. Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". -Л. : 1990г. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб, 2008, Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2002. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009. Интернет-ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/551512/ http://www.kraskizhizni.com/baby/3-7/72-internet-dlia-doshkolnikov http://www.razvitierebenka.com/2011/10/blog-post_21.html#.TzwUQ4GKko8 http://catalog.iot.ru

21. Спасибо за внимание!