第四章 個體差異：致力、認知與學習式 態、創造力 第五 節、了解 個體創造力的差異

1. 第四章個體差異：致力、認知與學習式態、創造力第五節、了解個體創造力的差異第四章個體差異：致力、認知與學習式態、創造力第五節、了解個體創造力的差異 班級：碩研資管一甲 學號：MA290110 姓名：陳靜宜

2. 一、神秘觀點 創造被視為上天的傑作或是無法解釋的力量所形成的，此觀點是沒辦法做科學性的解釋，在教育上也沒幫助。 二、心理測量學觀點 創造力的主要重點是創造力與其他能力是可以測量獲得的。 吉爾福德強調「擴散性思考」，指同一個問題能夠產生許多不同的看法及反應的能力。

3. 三、社會心理學觀點 注重影響創造性思考的環境變數。阿瑪比爾強調創造型思考的「本質動機」，也就是因為真正想要做某件事所產生的慾望，而不是因為任何外在的獎勵。 相反的「外在動機」，也就是因為想要獲得獎勵而做某件事情。 四、匯流觀點 斯騰伯格提出「創造力投資理論」。 不接受傳統上看待問題的方法，而是以新的方法來看待問題。 對自己想作出貢獻的領域有所了解，但不必專精，至少不會讓自己的知識影響了看待問題的方法。 喜歡具有創造力。 面對困難有時毅力。 對新的經驗採開放態度。 願意冒合理的風險。 由本質動機所影響。 尋找對自己的創造能力有所獎勵的環境。

4. 問題與討論 在數學課程法的單元裡，你如何發展學生對解決問題方法的認知?(考慮使用斯騰伯格的觀點，也就是說後設認知的歷程) 讓學生以新的方法使用玩具及材料。 利用教材做作業。 在課堂中做廣泛的思考。 高中數學老師可以怎樣鼓勵學生的創造力? 和學生憶起腦力激盪想出擴散性思考，列出可能解決的方法。 鼓勵學生嘗試看起來困來的題目。 幫助學生從錯誤中學習並給予第二次機會。 4.幫助學生看到因為創造力可能產生的獎勵以及具體後果。 5.鼓勵學生對自己的創造力負責。