«Психолого-педагогическое сопровождение ГИА, ЕГЭ»

1. «Психолого-педагогическое сопровождение ГИА, ЕГЭ» Для родителей

2. Психологическая подготовка и поддержка ребенка со стороны семьи – важнейшая составляющая его успеха на экзаменах.

3. Трудности на экзамене: • Процессуальные • (связаны со спецификой фиксирования ответов, с непривычной ролью взрослого, с критериями оценивания ответа, с незнанием своих прав и обязанностей) • Когнитивные • (связаны с особенностями переработки информации, со спецификой работы, с определением стратегии деятельности) • Личностные • (связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями)

4. Наиболее значимые характеристики, которые требуются в процессе сдачи ЕГЭ: • высокая мобильность, переключаемость; • высокий уровень организации деятельности; • высокая и устойчивая работоспособность; • высокий уровень концентрации внимания; • четкость и структурированность мышления; • сформированность внутреннего плана действий.

5. ГРУППЫ РИСКА • Правополушарные дети • Дети-синтетики • Тревожные дети • Неуверенные дети • Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации • Перфекционисты и «отличники» • Астеничные дети • Гипертимные дети • «Застревающие» дети • Аудиалы и кинестетики

6. ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ (у таких детей богатое воображение, хорошо развито образное мышление) • Трудности: • Необходимость логически мыслить, структурировать • Трудно сосредоточиться на фактах • Стратегия поддержки: • Задействовать воображение и образное мышление (использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки)

7. ДЕТИ-СИНТЕТИКИ (такие дети опираются на общее, а не на частное, мало внимания уделяют деталям) • Трудности: • Необходимость аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами • Стратегия поддержки: • Развивать аналитические навыки • Ориентировать на выявление основного в каждом задании «Что здесь является главным? На что стоит обратить внимание в первую очередь?»

8. ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ (эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, наблюдают за реакцией взрослого) • Трудности: • Отсутствие эмоционального контакта со взрослым • Оценочная ситуация • Стратегия поддержки: • Создание ситуации эмоционального комфор­та на предэкзаменационном этапе • Создание ситуации успеха, поощрение, поддержка «Я уверен, что ты справишься»

9. НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ (такие дети не умеют опираться на собственное мнение, склонны прибегать к помощи других людей) • Трудности: • Сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение • Стратегия поддержки: • Положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. • Необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций «Как ты думаешь….?»

10. Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации (этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных», часто отвлекаются, обладают неустойчивой работоспособностью) • Трудности: • Нерациональное использование отведенного времени • Стратегия поддержки: • Научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства

11. ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ» (такие дети отличаются высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью) • Трудности: • «Лучшее — враг хорошего» • Необходимость пропустить задание • Стратегия поддержки: • Скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»

12. АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ (основная характеристика – высокая утомляемость, истощаемость) • Трудности: • Высокая вероятность снижения качества работы • Стратегия поддержки: • Не предъявлять заведомо невыполнимых требований • Выбор оптимального режима работы

13. ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ (такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности) • Трудности: • Процедура экзамена требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности • Стратегия поддержки: • Развитие функции контроля, то есть навыков самопроверки «Сделал – проверь»

14. «ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ (такие дети характеризуются низкой подвижностью, переключаемостью психических функций) • Стратегия поддержки: • Научить рационально использовать время • Трудности: • Необходимость быстрого переключения с одного задания на другое, актуализирования знаний из различных разделов «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 5 минут»

15. АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ (ведущий способ восприятия – слуховой) (ведущий способ восприятия – тактильный) • Стратегия поддержки: • Определить ведущий способ воприятия и воспользоваться этим при повторении материала • Трудности: • Визуальная форма экзамена Аудиалы могут воспользоваться речью (тихо проговаривать задания вслух) Кинестетики могут помогать себе простыми движениями

16. РЕКОМЕНДАЦИИ: • Забыть о прошлых неудачах ребенка; • Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей; • Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам; • Ознакомить с основными моментами деятельности на экзамене

17. «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо» «Ты делаешь это очень хорошо» «Я уверен, что ты справишься»

18. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: • Сборник рекомендаций для общеобразовательных учреждений по под­готовке к Единому государственному экзамену. - Новосибирск, 2006. • Сборник рекомендаций «Психологическое сопровождение единого государственного экзамена. – Канаш, 2010 • Седова И.В. Психологическое сопровождение государственной (итоговой) аттестации выпускников при переходе к единому государственному экзамену. – Ноябрьск, 2006. • Чибисова М. Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка // Психолог в школе. — М.: Генезис, 2004. • Шамова Т. И., Подчалимова Г. П., Худин А. И., Ильина И. В. Как подготовиться к Единому государственному экзамену // Педагогическая диагностика. 2005., // Сельская школа № 1, 2004. • Школьный психолог. – Москва, //Первое сентября, 2006, № 8.

19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Составитель: Зольникова И.А.