حياكم الله وسدد خطاكم

حياكم الله وسدد خطاكم في برنامج هندسة التفكير المدمج في المقررات الدراسية

مركزالأولللاستشارات التربوية المقدمة الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وآله وصحبه ومن والاهـ . يزخر القرآن الكريم بالآيات الكريمة الدالة على التبصر والتأمل والتفكر فقد قال تعالى : " كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون " البقرة /21 وقال سبحانه أيضا " أولم يتفكروا في أنفسهم " الروم / الآية 8 ” ..................... إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون الجاثية/ الآية 13 وقد استحدث الفكر التربوي الحديث تقنيات تدريسية تعمل على دمج مهارات التفكير في المناهج والمقررات الدراسية لتجسير الهوّة في ذهن المتعلم بين التفكير والتعليم بدمجهما معاً بين ثنايا عناصر العملية التربوية. وقد تم إعداد هذا البرنامج التدريبي لأعضاء هيئة التدريس حول هذا النمط التعليمي بعنوان " هندسة التفكير المدمج بالمقررات الدراسية" .

إكساب المتدربين مهارة توظيف المقررات الدراسية لتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين بدمج هذه المهارات في هذه المقررات ,وتنميتها من خلال تغيير في أساليب التدريس وأنماط الأسئلة , وفاعلية الطالب وغير ذلك الهدف العام

يسعدني أن ألتقي بكم في هذا البرنامج لأتعرف على قادة الفكر وصناع الثقافة د . مصطفى الرابي 0557997983 Mustafa-rabi@hotmail.com

أخي الكريمة / : أُكِنُّ لك احتراماً وتقديراً عميقين لأنّك بحضورِِك اليوم أثبتّ بأنك فردٌ يسعى للتطور الدائم فلنعقد التزاماً جماعياً اليوم بأن نتفاعل، نستجيب، نتعاون، ونُنَحّي جانباً كل ما يُشغل فكرَنا ويُشتّت انتباهَنا وانتباه زملائنا ( الجوالات ) ونتناسى همومَنا، ويشارك بعضُنا بعضاً في مستوىً جديد من التركيز والحماس، لأن مثل هذه البرامج تكون فاعلة ومؤثرة بقدر حماسة المتدرب في المشاركة والتطبيق،، والمهارات العقلية والعملية بصفة خاصة لا يمكن أن تستقر وتصبح سلوكاً راسخاً في ممارستنا إلا إذا أعطينا أنفسنا فرصاً كثيرة للتطبيق والممارسة فليبذل كل منا جُلّ جهده للإفادة والاستفادة. لنصنع اليوم الذي يشكل تغيراً حقيقياً في قدراتنا. والله الموفق

مركزالأولللاستشارات التربوية نشاط تمهيدي

التعليم العربي الإبداع والتكنولوجيا 1375 نشاط رقم ( 1 ) 1400 1425 1450 ؟

مركزالأولللاستشارات التربوية نشاط رقم ( 3 ) تعريف التفكير ** دى بونو:ـ التفكير مهارة علمية يمارس بها الذكاء نشاطه اعتمادًا على الخبرة لاكتشاف متبصر من أجل الوصول إلى الهدف. ** روبرت سولسو : عمليات عقلية معرفية للاستجابات للمعلومات الجديدة بعد معالجات معقدة . ** جون ديوى : هو الأداة الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب عليها وتبسيطها **عمر غباين : مفهوم افتراضى يعبر عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير عن طريق احدى الحواس . وبنظرة متأملة للتعريفات السابقة وغيرها يمكن استخلاص خواص التفكير من خلال الاستجابة على ورقة العمل الآتية:ـ

لوحة بناء المفهوم ما , من , متى , كيف , لماذا

التفكير : نشاط ذهني( يقوم به الدماغ) عندما يتعرض لمثير يشعره بالتناقض أو القصور المعرفي ويفقده التوازن الفكري , فيقوم بإعادة تنظيم الأبنية المعرفية مستخدما بعض المهارات لديه , سعيا لحل التناقض أو تعويض القصور وإعادة التوازن

البناء المعرفي

المهاد الجسم الثفني تحت المهاد لحاء الدماغ المخيخ النخاع الشوكي الحبل الشوكي أجزاء الدماغ لحاء الدماغ (القشرة) Cerebral Cortex

النصف الأيمن والنصف الأيسر للدماغ ( نشرة تربوية ر قم -2 - ) يبدو نصفا كرة المخ متماثلان في أدائهما للوظائف الحيوية. فكلاهما يحتوي على منطقة حركية، ومنطقة للحواس، ومنطقة بصرية، ومنطقة سمعية، إضافة إلى منطقة الاتحاد. ، إذا ثبت الإنسان نظره بشكل مستقيم إلى نقطة معينة أمامه، فان الصورة على يمين هذه النقطة تذهب إلى منطقة الإبصار في النصف الأيسر من الدماغ، والصورة على يسار النقطة تذهب إلى النصف الأيمن منه. وفي الحالة الطبيعية تنتقل المعلومات الموجودة في أي من النصفين إلى النصف الآخر عن طريق الجسم الثفني، فيؤدي الدماغ وظيفته وكأنه وحدة واحدة. أما إذا قطع طريق الاتصال بين النصفين، فسيصبح كل نصف مستقلا عن الآخر لا يشاركه فيما يصله من معلومات.. ومن ناحية أخرى فإن لكل من هذين النصفين وظائف نفسية مختلفة تماما عن وظائف النصف الآخر. فقد لوحظ أن بعض حالات الصرع الشديد لا ينفع معها علاج أو دواء، فعمد الأطباء إلى قطع الجسم الثفني (الجسر الذي يربط بين نصفي الدماغ)، فادى ذلك إلى توقف انتقال نوبات الصرع من أحد النصفين إلى النصف الآخر، وبالتالي عدم انتشاره في أجزاء الدماغ الأخرى. وأتاح هذا النوع من العمليات الفرصة لاختبار كل نصف من كرة المخ على حدة.

ولا يبدو، في الظاهر أي شيء غريب في أداء الشخص الذي أجريت له عملية فصل الدماغ. ولكن التجارب التي أجريت على هؤلاء الذين قطع اتصال نصفي دماغيهما عن النصف الآخر، أثبتت أن الأمر ليس كما يبدو ظاهرا. فقد ثبت من التجارب أن وعي الشخص إنما يكون في النصف الأيسر من الدماغ، لان منطقة اللغة، أخذا وعطاء، هي في هذا النصف الأيسر, ورغم أن منطقة اللغة تقع في النصف الأيسر من المخ فقد وجد أن النصف الأيمن من الدماغ ليس جاهلا تماما، إذ انه يعرف بعض الكلمات الشائعة البسيطة مثل: لا، نعم، لا اعلم، او بعض الكلمات النابية التي تتسم بالتلقائية. وقد قدر أن معرفة النصف الأيمن باللغة تكافئ معرفة طفل عمره سنتان أو ثلاث سنوات!

المهاد الجسم الثفني تحت المهاد لحاء الدماغ المخيخ النخاع الشوكي الحبل الشوكي نشاط رقم ( 4 ) تنمية التفكير تنشيط للدماغ , فمع أي الشقين تتعامل ؟ تابع معنا على المقياس الآتي لتعرف, مع أي الشقين تتعامل ؟

مقياس نشاط رقم ( 4 ) لكل نصف من دماغنا البشري تخصص يحسن أداءه فيما يلي مهمات وأداءات يقوم بها نصفا دماغنا البشري كل لوحده سجل أرقام الفقرات التي تنطبق عليك. أستخدم المنطق وأفكر في الأمور بالتدريج, A أتعامل مع أكثر من شيء في وقت واحد.... D أرتاح أثناء تعاملي مع الأرقام, A استمتع باستخدام التقنيات والأجهزة الكهربائية.... D أؤمن بأهمية القواعد وضرورة الالتزام بها,, B غالباً ما أستخدم الحدس في حل كل مشاكلي.... D أقرأ دائماً كتب الإرشادات قبل استخدام أي جهاز,, B أكره الرتابة في العمل لأنها تقلل التفاعل الاجتماعي... C أدون ما أنوي عمله في مفكرتي الخاصة,, B تستهويني الأفكار الغريبة.... D أنفذ أعمالي خطوة بخطوة ,, B 12)حازم , مغامر وجرئ وغير متردد.... D

13- أتجنب المواقف التي تشعرني بأني غير منطقي, A 14- لدي أسلوب أستطيع من خلاله بث الحماس في الآخرين... C 15- أهتم كثيراً بمصدر المعلومة وقيمتها, A 16- أتأثر بسهولة لدى رؤية منظر محزن... C 17- لا أغلب الجانب العاطفي على العقل, A 18- أقدر الجمال والفن الرفيع وجهود الفنانين... C 19- أحب الروتين ولا أحب التجريب والمحاولة, A 20- لا أرغب التدخل في شؤوني.... D 21- أحب الوضوح فليس لدي قدرة على التقصي والاستدلال,, B 22- لا أتوقف عن التساؤل والبحث.... D 23- لا أحب التجريب والمحاولة, A 24- أستمتع في عمل مفيد للناس... C 25- أراعي وألتزم بالتقاليد في تعاملي,, B 26- لا أحسن ترتيب الأشياء على طاولتي.... D 27- أتمتع بالدقة في عملي,,B 28- متفائل أحب العمل مع الناس...C

29- لا أحب العمل في أشياء غامضة , A 30- أفضل التعامل مع المشاعر الإنسانية...C 31- أحب أثناء عملي التركيز على شيء محدد,,B 32- أهتم بجوهر وفكرة الموضوع ولا أدقق في التفاصيل....D 33- أحب الخطط الواضحة المفصّلة,, B 34- أحب الدعابة والمرح والحيوية... C 35- معيار نجاحي لا يقاس من خلال شعوري بالسعادة فحسب A 36- عندما أخلوا بنفسي تخطر لي أفكار جديدة ومتنوعة.... D 37- لا أحب التغيير لأنه يخلخل نظام الحياة العملية,,, B 38-أنظر في وجه من يتحدث إلي لا إرادياً... C 39- العمل والإنتاج عندي قبل التسلية, A 40- أخمن بالغريزة ما يفكر به الآخرون.. C . عدد الفقرات الفردية التي تنطبق عليك = ( ) عدد الفقرات الزوجية التي تنطبق عليك = ( )

L R أوضح بول ماكلين في السبعينات أن دماغ الإنسان يتكون من ثلاثة أدمغة هي: دماغ الزواحف ، دماغ الثدييات ، والدماغ الإنساني العاقل. الدماغ العقلي: التفكير، التصور، التعلم دماغ الثدييات: الشعور، المهارات اللطيفة الشم، الذوق، الانفعال دماغ الزواحف: الحاجات البيولوجية الطعام والشراب والأمن والسلامة والجنس

دمج هيرمان نموذج سبيري ونموذج ماكلين في نموذج واحد هو نموذج هيرمان الرباعي. • أربع مناطق مترابطة • كل منطقة تختص بطريقة معينة لعمل العقل • الطرق الأربع تعمل سويا لتشكل “الدماغ الكلي”. • منطقة واحدة أو أكثر تكون غالبة أو مهيمنة

النموذج الرباعي( هيرمان ) تحليلات وتقييم وبيانات وأرقام وتركيز على النتائج تخيّل وإبداع وابتكار, تفكير استراتيجي شمولي A D C B مشاعر وعواطف ومعاني إنسانية وعلاقات بالآخرين تخطيط وانضباط , وإجراءات أنظمة وتفاصيل

إخواني الكرام :آمل من كل مجموعة أن تتناول احدى الفقرات التالية وتحدد مع أي الأرباع يتعامل كاتبها نشاط رقم ( 5) الأيزو9000 سيكون منسق الأيزو ومندوب الإدارة ولجنة القيادة وفريق المراجعة الداخلية هم اللاعبين الأساسيين في تنفيذ عملية الأيزو. وحتى الشركات التي أخذت بنظام الأيزو يجب عليها أن تستمر في نضالها من أجل التطابق. ويتضمن التطابق مع الأيزو الآتي: 1- تحديد عمليات التشغيل تحديدا دقيقا. 2- توثيق العمليات بكفاءة 3- تنفيذ العمليات طبقا للإجراءات الموثقة. 4- تسجيل الإجراءات التصحيحية ومتابعتها 5- مراجعة العمليات بصفة دورية للتأكد من مدى التطابق والتحسين المستمر للجودة.” من كتاب الدليل الصناعي للأيزو - أديدجي باديرو

الغني والفقير “مررت ليلة أمس برجل بائس، فرأيته واضعا يده على بطنه كأنما يشكو ألما، فرثيت لحاله، وسألته ما له، فشكا إلي ألم الجوع، فخففت عنه ببعض ما قدرت عليه، ثم تركته وذهبت لصديق لي من أرباب الثراء والنعمة فأدهشني أني رأيته واضعا يده على بطنه، وأنه يشكو من الألم ما يشكو ذلك الفقير، فسألته عما به، فشكا إلي البطنة، فقلت: يا للعجب! لو أعطى ذلك الغني ذلك الفقير ما فضل عن حاجته من الطعام ما شكا واحد منهما سقما ولا ألما… ما أظلم الأقوياء من الإنسان، وما أقسى قلوبهم! ينام أحدهم ملء جفنيه على فراشه الوثير ولا يقلقه في مضجعه أنه يسمع أنين جاره، وهو يرعد بردا وقرا، ويجلس أمام مائدة حافلة بصنوف الطعام، قديده وشوائه، حلوه وحامضه، ولا ينغص عليه شهواته علمه أم من أقربائه وذوي رحمه من تتوائب أحشاؤه شوقا إلى فتات المائدة، ويسيل لعابه تلهفا على فضلاتها...”. من كتاب النظرات - المنفلوطي

اكتشاف نظرية الكم “… كانت فكرة العالم الألماني ماكس بلانك ثورية بمعنى الكلمة، ولكنها لم تأت عن طريق التأمل، وإنما عن طريق آخر. كان بلانك على خلاف شديد مع بولتزمان لعدة سنوات، وخاصة حول قانون الإنتروبي القانون الثاني للثرمودايناميك، فقد كان بلانك يمقت تفسير بولتزمان للإنتروبي، وهو التفسير الذي يعتمد على الإحصاء. ولكنه بلانك قام، بمحاولة يائسة، بتطبيق نظرية بولتزمان حول إشعاع الجسم الأسود، وطبقها بطريقة غير دقيقة، حيث أنه لم يكن ملما تماما بأفكار بولتزمان. وبسبب هذا الاختلاف في التطبيق توصل بلانك إلى الحل. لم يكن يعلم بلانك في حينه أن ما توصل إليه هو ثورة أدخلت الفيزياء في عصر جديد، حتى جاء اينشتاين بسنوات ليكتشف الأهمية الكبرى لما حققه بلانك. كما أن بلانك أيقن بصحة نظرية بولتزمان حول تزايد الإنتروبي، بل أنه يعترف لبولتزمان بالفضل في اكتشافه…”.

الرواية عالم متكامل “إن الرواية، أي رواية، عالم متكامل. والإنسان بطبعه، وبما أوتي من ملكات وطاقات، يملك خاصية التكيف مع العوالم التي يعيشها، أو يعيش فيها. قد يستطيع التكيف بسهولة، أو صعوبة، أو بمشقة… مع عالم ما… وقد لا يستطيع التكيف البتة مع أحد من العوالم، لعدم ملاءمته لمزاجه، أو لتفكيره… فإذا استطاع الانسحاب من هذا العالم… انسحب… وإذا كان العالم مفروضا عليه… بقي فيه على مضض. أو أبقي فيه وهو كاره… فإذا قدمت الرواية للقارئ عالما يستطيع العيش فيه، والاستمرار في هذا العيش حتى النهاية… عاش حتى النهاية… نهاية العمل الفني…”. من مقدمة عبد الله طنطاوي لرواية خطوات في الليل للحسناوي

نشاط رقم ( 6) إخواني الكرام :آمل من كل مجموعة أن تختار فقرة من تخصصها وتحدد أي الأرباع هو المهيمن على تفكير من تخاطبهم هذه الفقرة ...................................................................... ......................................................................... ..................................................... .................................................... نأمل من المجموعة أن تعيد صياغة مضمون الفقرة لتخاطب أفرادا من الذين يهيمن على تفكيرهم ربع غير الربع الذي كانت قد صيغت لمخاطبتهم ........................................................................................................................................

13= 3×1+13= 16 • 16= 6×1+16=22 • 22= 2×2+22=26 • 26= 6×2+26=38 • 38= 8×3+38=62 • 62= 2×6+62=74

دمج التفكير في المقررات الدراسيةالتعليم الذي نريد إنتاج المعرفة استخدام المعرفة وتوظيفها الاحتفاظ بالمعرفة اكتساب المعرفة إبداع و ابتكار تفكير ناقد حل مشكلات تفكير تشعيبي دائرة كولب ذاتيا من المعلم

نشاط يحتاج الدماغ إلى وقت فهو لا يعمل بشكل فوري ((أبرز ما يعيق الدماغ هو ضيق الوقت، ومن لا يمتلك الوقت يتصرف عادة بغباء)) فالدماغ يحتاج إلى التأمل لمعالجة المعلومات, ونقل ما تعلمه إلى الذاكرة البعيدة و إعداد الإجابات. إذن ما العمل؟ .......................................................... .............................................. ..................................... الإجابة :- - لا تعطي معلومات كثيرة, و تذكّر قاعدة ( 7)+,-( 2). فما هي هذه القاعدة؟ ................................................................................................

نشاط رقم ( ) يبين البحث في مجال علم النفس التعليمي أننا نتذكر: 10 في المائة مما نقرأ 20 في المائة مما نسمع 30 في المائة مما نرى 50 في المائة مما نرى ونسمع معا 80 في المائة مما نفكر ونقول 90 في المائة من أقوالنا المصحوبة بالأفعال. أذكر أسلوبا تعليميا كمثال على كل حاله من الواردة أعلاه ......................................................................................................................................................................

نشاط ( ) ( * ) دراسة حالة يجلس في مقعده أمام سبورة تعج بالرموز والأرقام، وضجيج معلم يهتف بنظريات وقوانين وتعميمات، يحاول جاهداً أن يهيم في عالم الرياضيات، وأحلام اليقظة تصوره عبقرياً من عباقرة الرياضيات، يهز رأسه ليبعد عن نفسه شبهة عدم الفهم كلما التقت عيناه بعيني أستاذه، على الرغم من المحاولات الجادة لتلافي هذه النظرات، يختلس النظر إلى ساعته، عل عقارب الساعة تسرع ولو قليلاً، لتنتشله من مأزق الرياضيات، علامات متدنية، فهم مستعصٍ، جهود عابثة، "لماذا أتعلمها؟"، "ماذا سأستفيد منها؟"، وهناك على الطرف الأخر... معلم محبط، جهود جبارة، وذكاء محكم، ومنهاج يختم، لا يضيع دقيقة، معلومات وفيرة، متسلسلة ومتقنة، خبرة سنوات، ومع ذلك، لا نتائج ولا علامات، بل نفور واتهامات. ترى أين المشكلة من وجهة نظرك؟................... وما الحل الذي تقترحه ؟..................

المعلم الناجح يضطلع المعلم بدور مهم في ضمان تحقيق الأهداف. ولكي يتحقق ذلك لا بد أن يعمل على ما يلي: (1) أن يستثير دافعية المتعلمين و الرغبة في التعلم. (2) أن يربط المحتوى والعملية بقدرات وثقافة المتعلم (3) يعمل على أن يعبر المتعلمون عن أفكارهم بمفرداتهم الخاصة بهم، مما يساعد على إيجاد الإحساس بتملك عملية التعلم. (4) إيجاد إحساس بالتوتر الخلاق يجِد فيها الأشخاص مجموعة متنوعة من طرق تطوير تعلمهم. (5) أن يقتنع المتعلمون أن التعلم سيزيد من فعالية عملهم. (6) يجب أن يحسّ المشاركون أن تجربة التعلم ستكون ممتعة وإيجابية.

دائرة كولب إن تمكنت من هذه المراحل بحيث يظهر عندك من كل قطاع شيء تستفيد منه على أرض الواقع. حققت النجاح في تدريسك لمهارات التفكير المبرر والدافع بشكل عام محفّز تعميم لمواقف حياتية مماثلة خبير أداة أو إستراتيجية أو إجراء لماذا؟ ماذا لو؟ أين ومتى؟ ماذا؟ كيف؟ معارف ومعها لماذا خاصة مدرّس مهارات تجعله تعلم ذا معنى مدرّب

لماذا : وهي كلمة البحث عن الدافع المبرر أو الحفز وإثارة الدافعية عندما تحصل على جواب بعد لماذا سلبي يكون عملك خطأ ؟؟؟ . ماذا : وهنا تتكون شخصية المدرس ماذا تريد أن تدرس,وبداخل ماذا يوجد لماذا تريد أن تدرس هذه المادة تحديداً إذا تمكنت من مادتك بحيث تصبح قادر على إعطائها بسهولة –أصبحت مهارة في اللاوعي . كيف : وهو الجانب الأضعف الموجود في كل الدوائر التعليمية.، وهو جعل التعليم ذا معنى، فعندما لا تعثر على أي فائدة عملية ملموسة تفيدك لن تتعلمها بتلك القابلية.ماذا لو : ويعني أن تنقل المحتوى الذي تعلمته لتعممه على أرض الواقع وتطبقه في مواقف مماثلة ,لتلبي حاجة لدى الفرد .

نشاط عرفنا أن كيف : وهو الجانب الأضعف الموجود في التعليم.، وهو جعل التعليم ذا معنى، اختر موضوعا من تخصصك وبين كيف تجعله ذا معنىوبيّن كيف يُنقل المحتوى الذي تعلمه إلى أرض الواقع ويُطبّق في مواقف مماثلة ,لتلبي حاجة لدى الفرد . ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

دمج التفكير في المقررات الدراسيةالتعليم الذي نريد إنتاج المعرفة استخدام المعرفة وتوظيفها الاحتفاظ بالمعرفة اكتساب المعرفة إبداع و ابتكار تفكير ناقد حل مشكلات تفكير تشعيبي دائرة كولب ذاتيا من المعلم

نشاط • أختي الكريمة : املئي الفراغ ثمّ تناولي مستويات الأسئلة التجميعية و التشعيبية بفعلين يبدأ بهما السؤال من كل نوع . • المستوى الأول : التجميعي الأدنى • *يستدعى من الطالب أن يسترجع أو يتعرف إلى المعلومات ويركز على التذكر والملاحظة • * والاستجابات يمكن توقعها بسهولة والطلاب يعرفون ويميزون * ويقتبسون ويتذكرون ويجيبون بنعم أو لا . • ويناظر مستوى .................................... في تصنيف " بلوم ” • . المستوى الثاني : التجميعي العالي المستوى • يستدعى من الطالب أن يفهم ويطبق المعلومات وأن يصف ويقارن ويصوغ ويلخص ويشرح ويترجم ويفسر ويربط ويطبق ويعطي مثالاً ويحل مشكلة . • ويناظر مستوى ......................................... عند " بلوم ".

المستوى الثالث : التشعيبي الأدنى * يستدعى من الطالب أن يفكر في المعلومات والأفكار والآراء بشكل ناقد . * والطلاب يكتشفون الدوافع والأسباب أو المسببات ويستخلصون النتائج والاستدلالات أو التعميمات ويقدمون الأدلة أو الدعم للاستنتاجات والاستدلالات والتعميمات . * ويناظر مستوى .................................... في تصنيف " بلوم ". المستوى الرابع : التشعيبي العالي *يستدعى من الطالب استخدام التفكير الأصيل القيّم ويهتم المعلم بجعل الطلاب يتنبأ ون ويقترحون الحلول ويبتكرون ويحلّون مشكلات حياتية ويفكرون في أبعاد قضية معطاة ويبنون ويكتبون ويصممون ويفترضون ويركّبون ويطورون ويحكمون على الأفكار والمشكلات والحلول ويعبرون عن الآراء ويتخذون قرارات ويختارون . * ويناظر مستوى .................................. في تصنيف " بلوم ".

نشاط رقم ( 17) الترابط بين مستويات بلوم ومستويات التفكير أعلى أدنى تجميعي فهم وتطبيق معرفة تشعيبي تركيب وتقويم تحليل أخي الكريم : آمل منك أن تتناول أحد مستويات الأسئلة التجميعية وأحد التشعيبية بمثال من تخصصك . 1- .................................................................... 2- .....................................................................

نشاط رقم ( 18) الأسئلة التجميعية والتشعيبية الطفــــل تبدو في المجتمع بعض الأمور متناقضة ، وتعكس حالة الطفل في هذا التناقض ، فمثلاً نجد طفلة في الشهر السابع من عمرها بكامل صحتها ، هي تستمتع بتجريب سنّيها الجديدين في تناول الفاكهة الطازجة أو الخضروات المطبوخة التي راحت والدتها تقدمها لها وفي الوقت نفسه ، نجد طفلاً معوقاً " أعرج " في الصف الأول يراقب زملاءه في المدرسة وهم يلعبون الكرة وسبب إعاقته أن القابلة غير المدربة سحبته من فخذيه أثناء ولادته ، ونسمع طفلة في الثانية من عمرها توفيت بسبب الجفاف الذي كان من الممكن التغلب عليه بسهولة لو تمت مقاومة الإسهال ، كما نسمع عن صبي في الرابعة من عمره أجريت له بنجاح عملية القلب المفتوح ، وبحق فقد حدث تقدم ملحوظ في ظروف حياة الأطفال خلال العشرين السنة الأخيرة ، إلا أن بعض الأطفال لم يستفيدوا تماماُ من التقدم العام في المجال الصحي الطبي .

ومع أنه تم ضبط مرض الجفاف الناتج عن فقد السوائل ، إلا أنه لم تتم السيطرة عليه تماماً ، ومع أن الوفيات والإعاقات وأمراض الطفولة قد تم الحدّ منها بشكل كبير ،إلا أن هناك المزيد مما يجب عمله فما زال الأطفال في بعض جيوب الفقر يعانون من سوء التغذية ومن جميع الأمراض التي يسببها " كأمراض الجهاز التنفسي الحادة والأمراض السارية ، والولادات المبكرة ، والتشوه الخلقي " فهذه ما زالت تقتل الأطفال سنوياً ، ولا يوجد حل قريب وسهل لها ، فالأولوية التي ستعطى في السنوات القليلة القادمة للصحة والعناية بالصغار ، ستحدد ما إذا كانت البلاد ستتابع تقدمها في هذا المضمار ، أم أنها ستضيع بعض المنجزات الصعبة التي حققتها في الماضي . استناداً إلى قراءتك نص " الطفل " أكتبأسئلة تجميعية وتشعيبية ، ميز أسئلتك بالرمز (ج) للأسئلة التجميعية و (ش) للأسئلة التشعيبية .. أكتب على الأقل سؤالين من كل نوع ............. ..........................................................................................................................................................................................

الأسئلة السابرة (الممتدة) • هناك ثلاثة أساليب للأسئلة الممتدة: • أسئلة التوضيح – أسئلة التدعيم – أسئلة الاستفاضة • أمثلة لأسئلة الاستفاضة: • كيف يكون ذلك • ماذا يحدث لو • ما هو الجزء المفقود • اشرح أكثر • توسع في الموضوع • أمثلة لأسئلة • التدعيم: • لماذا • ما هو دليلك • كيف قررت ذلك • ما الذي جعلك تصل إلى ذلك • هل يوجد ما يؤيد إجابتك. • أمثلة لأسئلة التوضيح: • ماذا تعني بـ ..... • إجابتك ليست واضحة لي. • اشرح ماذا تعني عندما تقول .... • هل هناك طريقة أخرى للتعبير عن ذلك.

نشاط رقم ( 19) الأسئلة السابرة (الممتدة) هناك ثلاثة أساليب للأسئلة الممتدة: أسئلة التوضيح – أسئلة التدعيم – أسئلة الاستفاضة أخي الكريم : سنعمل مثنى مثنى كل اثنان سيعملان على احد أنماط الأسئلة السابرة حيث يطرح احدهما سؤالا ويجيب زميله ثم يقوم بإتباعه بثلاثة أسئلة سابرة من نمط واحد...... ....................................................................... ...................................................................... .....................................................................

حياكم الله وسدد خطاكم

حياكم الله وسدد خطاكم

Presentation Transcript