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Analysis of Socioeconomic Profile and Admission Methods for Architecture and Urbanism and Design Courses at FAU-USP

This report analyzes the socioeconomic profile and admission methods for the Architecture and Urbanism and Design courses at FAU-USP. It includes data extracted from the Júpiter Web system and highlights the need for curriculum evaluation and interdisciplinary approaches to accommodate students' cultural backgrounds.

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Analysis of Socioeconomic Profile and Admission Methods for Architecture and Urbanism and Design Courses at FAU-USP

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Presentation Transcript

  1. FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO DA USP Curso de Arquitetura e Urbanismo Curso de Design Ingressantes de 2010-2016 (FUVEST) Ingressantes de 2017-2019 (FUVEST + SISU) Dados brutos extraídos do sistema Júpiter Web pela Pró-Reitoria de Graduação, a partir do questionáriosocioeconômico do Manual FUVEST Elaborado por: Leo Chahad AssistênciaAcadêmica – FAU Perfil socioeconômicode ingressantes Abril de 2019

  2. Deliberações da Congregação de 08.05.2017: Continuidade da adesãoao SISU como parte das políticas de ações afirmativas relacionadas aoingresso nos cursos de AU e Design; Suspensão das provas de Habilidades Específicas por um período de 05 anos, a fim de avaliar e discutir a estrutura curricular de ambos os cursos. Necessidade de (re)avaliar e (re) discutir a estrutura curricular de ambos os cursos; Articulação interdisciplinar capaz de contemplar o repertório cultural trazido pelos alunos. I. Histórico e objetivos

  3. Projeção para 2020: 45% das vagas de cada curso para EP II. Formas de ingresso por curso (2019)

  4. A) Perfil por curso e categoria de ingresso (FUVEST e SISU) III. Perfis de análise

  5. B) Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  6. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  7. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  8. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  9. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  10. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  11. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  12. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  13. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  14. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  15. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  16. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  17. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  18. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  19. b. Perfil geral por curso (comagrupamento das categorias de ingresso FUVEST + SISU)

  20. C) Perfil geral da FAU (comagrupamento dos cursos e categorias de ingresso)

  21. C) Perfil geral da FAU (comagrupamento dos cursos e categorias de ingresso)

  22. C) Perfil geral da FAU (comagrupamento dos cursos e categorias de ingresso)

  23. D) Perfil PPI

  24. D) Perfil PPI

  25. d. Perfil ppi (pretos, pardos e indígenas) por curso (2019)

  26. d. Perfil ppi (pretos, pardos e indígenas) por curso (2019)

  27. Possibilidades de reflexão: • Currículo estanque: tendênciaaosilenciamento e neutralização / situaçãoconfortável que passa pela homogeneização e padronização; • Como abarcar a pluralidade e a diferençanaarticulação das sequênciasde disciplinas? • Inter/multi/pluridisciplinaridade (interdepartamentais) > Transdisciplinaridade (carátermais integrador – procura estimular uma nova compreensão da realidade articulando elementos que passamentre, além e através das disciplinas, numa busca de compeensão da complexidade). “Certos saberes que nãoencontramum lugar definido nos currículos oficiaispodem ser compreendidos como umaausênciaativa e, muitasvezes, intencionalmente produzida” “O nãoreconhecimento dos saberes e das práticassociais no currículo tem resultado no desperdício da experiência social dos(as)educandos(as), dos(as) educadores(as) e da comunidadenaspropostaseducacionais” (GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo. Brasília: Ministério da Educação, 2008.) V. A necessáriaatualização do currículo: novosperfis

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