Титенко Ю.В., учитель-дефектолог, логопед высшей

1. Титенко Ю.В., учитель-дефектолог, логопед высшей квалификационной категории. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений: I вид – для глухих детей; II вид – для слабослышащих и позднооглохших детей; III вид – для незрячих детей; IY вид – для слабовидящих детей; Y вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; YI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; YII вид – для детей с задержкой психического развития; YIII вид – для детей с нарушением интеллекта.

3. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Проблемы, связанные с включением ребёнка – инвалида в школьное пространство по месту жительства: • наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде; • недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов; • отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации; • отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком; • неготовность широкой общественности признавать право ребенка на получение его образования в среде своих сверстников без инвалидности; • полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

4. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Дети, которые не подлежат (или ограниченно подлежат)интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях: • имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития; • имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП); • имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП); • имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности; • ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).

5. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Дети, подлежащие интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) : • имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии; • имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; • имеющие нарушения опорно­-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития; • имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. 

6. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Условия организации успешного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях: • создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию; • специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений; • психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения.

7. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен: • посадить ребенка за первую парту; • не поворачиваться спиной к обучающемуся; • чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку; • проверять рабочее состояние слуховых аппаратов; • разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека; • широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

8. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель, обучающий ребёнка с нарушением зрения в общеобразовательном классе, должен: • чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой; • учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников; • проводить физкультурные паузы. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, так как эти упражнения им противопоказаны; • размещать слабовидящих детей ближе к естественному источнику света.

9. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель обучающий ребенка с ОВЗв общеобразовательном классе должен: • следить за успеваемостью обучающихся; • посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; • поддерживать детей; • развивать в них положительную самооценку; • корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; • разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; • требовать структурирования действий при делении и умножении чисел.

10. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Общие принципы и правила коррекционной работы. 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления. 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта.

11. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: • игровые ситуации; • дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; • игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; • психогимнастикаи релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

12. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, входит: • диагностика уровня развития ребенка; • составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка: • отслеживание динамики развития ребенка; • взаимодействие со специалистами и родителями; • охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка; • реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.

13. - этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Поурочное планирование в классе интегрированногообучения для детей с ЗПР и «нормой». • этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР.

14. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Поурочное планирование в классе интегрированного обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью и «нормой».

15. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

16. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Коррекционно-развивающие цели урока: • совершенствование движений и сенсомоторного развития: • коррекция отдельных сторон психической деятельности: • развитие основных мыслительных операций: • развитие различных видов мышления: • коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы • (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям) • развитие речи, овладение техникой речи. • расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Пример постановки коррекционно-развивающей цели: 1) Развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.

17. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы.

18. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы.

19. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания заданий учащихся по математике начальной школы.

20. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

21. Спасибо за внимание