教育的理想与理想的教育

1. 理想是为了一切的人，——无论是城市的还是乡村的，富贵教育的的还是贫贱的，聪明的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。------朱永新（摘自：教育参考，2005（1），23）理想是为了一切的人，——无论是城市的还是乡村的，富贵教育的的还是贫贱的，聪明的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。------朱永新（摘自：教育参考，2005（1），23） 教育的理想与理想的教育

2. 第一讲 国际科学教育发展趋势 “决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质” 。 ——佩西语

3. 一 培养目标的调整 国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的报告中，把“四个学会”称为教育培养人才的“四大支柱”：学会认知（learning to know），掌握认知世界的工具。学会做事(learning to do)，学会在一定的环境中工作。学会共处(learning to live together)，培养在人类活动中的参与合作精神。学会生存(learning to be)，以适应和改造自己的环境。

4. 美国 1958年 《国防教育法》 《科南特报告》 1985年 《2061计划》 （Project 2061） 1989年 《面向全体美国人的科学》 《美国2000年：教育战略》： “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 《2000年目标：美国教育法》

5. 《国家科学教育标准》（1996）中的科学教育目标：1.由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；2.在进行个人决策时恰当地运用科学的方法和原理；3.理智地参加那些与科学技术有关的公众对话和辩论；4.在自己的本职工作中，运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，从而提高自己的经济生产效率。《国家科学教育标准》（1996）中的科学教育目标：1.由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；2.在进行个人决策时恰当地运用科学的方法和原理；3.理智地参加那些与科学技术有关的公众对话和辩论；4.在自己的本职工作中，运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，从而提高自己的经济生产效率。

6. 英国 《1988年教育改革法》规定了全国统一学校课程目的：其一，促进学生在学校和社会中的精神、道德、文化、智力和体力方面的发展；其二，为这些学生准备未来成人生活的机会、责任及经验。 《国家科学课程标准》（2000年）强调促进学生在精神、道德、社会和文化方面的发展，强调培养学生的基本技能，如交流能力、收集处理数据的能力、应用信息技术的能力、自学能力以及问题解决能力等。科学教育的重点就是要培养学生通过他们自己的探究活动和对自然现象持续的兴趣和好奇心以及科学地解决问题的态度和能力。

7. 日本 1996年，日本教育课程会议审议了原有的课程标准，提出了改革中小学教育课程标准的要求，基本目标是： (1）亲近自然； (2）有目的、有意识地进行观察和实验 (3）培养调查眼前科学的能力和态度； (4）培养科学的见解和思考方法。

8. 1998年，文部省公布了从2002年开始实施的新的小学、初中科学教育的目标要求，其中初中的要求是： （1）培养科学的调查研究能力；通过对某些问题的调查研究，培养表达能力。 （2）提高对自然的关心；培养科学的调查研究态度；培养科学的见解和思考方法，掌握解决问题的方法。 （3）进行观察和实验，通过对某些具体事物和现象的观察和实验，掌握观察和实验技能；加深对自然事物和现象的理解；学习有关知识。

9. 韩国 《科学课程标准》： 1.经历科学的探索过程，并将其应用于解决现实生活问题中； 2.理解基本的科学知识并应用其解释自然现象； 3.具有在科学方面的学习动机和兴趣，有学习科学积极的态度； 4.能意识到科学对技术进步和社会发展的影响。

10. 台湾 1999年《大纲》 认知：周围环境及事物与科学的联系；重要的科学基本概念和定律；科学实验仪器的用途。 技能：操作科学实验工具；实验技能与方法；收集、分析资料并作出推论；观察与评估；创造性的思考与活动。 态度：环保意识；兴趣；遵守规则、尊重别人意见及领导小组工作；客观态度分析事物；探索及批判事理的精神。

11. 加拿大安大略省 《科学课程标准》：保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；将科学与技术、社会和环境相联系。

12. 二、改革教学和学习方式 美国 《国家科学教育标准》：让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。

13. 《国家科学教育标准》：提出了探究思想;列举了一些探究教学的实例。《国家科学教育标准》：提出了探究思想;列举了一些探究教学的实例。 希望科学教师大力采用小组讨论、学生实验、填图、列表和科学写作等活动来启发学生获得科学知识、培养探究能力；希望科学教师能够利用演示实验、学生己有的经验以及各种教学媒体实施直观教学。

14. 《美国国家科学教育标准》认为教师应经常问的问题：《美国国家科学教育标准》认为教师应经常问的问题： “你希望从数据材料中得到什么解释？” “数据材料中有什么令你惊奇的吗？” “你对数据的准确性有多大把握？” “我们是如何得出这一结论的？” “你对结论有多大把握？” “有没有更好的办法来进行这项研究呢？” “如果你必须对一个人解释某个问题，而这个人对这方面又一无所知，你将怎么办？” “有没有另一种科学解释与你提出的解释等价？” “我们必须反复实验吗？” “我们需要更多的证据吗？” “我们实验误差的来源是什么？” “你怎样评价一个与你不同的解释？”

15. 英国 英国教育和科学署颁布的“理科5-16岁”的政策文件指出：在科学教育中，学生应获得以下几方面的能力： （1）良好的观察力； （2）能选择与所研究项目有关的观察数据； （3）能找出数据间相互关系和变化趋势； （4）能就这些关系做出评估，并进行解释，提出假设； （5）能设计实验来测试所提出假设的可信度； （6）能以文字、数学方程式、图表等不同方法表达实验结果； （7）能安全有效地使用仪器； （8）利用所学的知识进行实验课题研究。

16. 韩国 《科学教育标准》： 在科学的教学中，与学生认知发展水平相一致的关键的科学概念应在学生们的熟悉的情景下通过学生的具体经验进行。也就是说，初中学生应通过诸如现场的调查、实验等探究活动来理解科学概念、原理、规律等。 科学教育应通过认识科学对技术和社会的影响来使学生意识到科学与人类生活的关系。

17. 西班牙 综合科学课程教学活动设计方案（ACES） ①利用情境发现问题的活动； ②探寻已有知识经验的活动； ③交流与讨论观点的活动； ④论证假设的活动； ⑤评价学习过程的活动。

18. 三、课程内容的更新 课程内容存在的矛盾 一方面，随着社会经济、科学技术的迅速发展，要求增加新的教学内容；另一方面课程内容的不断增加，加重了学生的负担，这就要求大量删减陈旧的教学内容。 国际科学课程内容改革的原则 （1）突出科学领域中最基本的概念和原理。 （2）介绍最新的科学知识及其有关方法。 （3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容。

19. 美国 60年代初，在科南特等人的倡导下，便开始精减课程，突出科学课程的地位，突出科学课程内容的现代化 。 80年代，“2061计划”的主要目标之一是修订二十多年来不断膨胀的教材，确定学习科学、数学和技术的核心内容，使其既有科学性也有教育性。《面向全体美国人的科学》研究报告提出了“有效学习和教学”的原则，回答了公民应该具备的那些科学素养的问题，并对所有十二年级的学生应该知道和掌握的科学、数学和技术方面的知识和技能提出了建议。

20. 90年代，《科学素养的基准》则更着重于探讨怎样使学生朝着具有科学素养的目标进步，并对某一特定的年级应该达到的标准提出了建议。《国家科学教育标准》强调： 科学中统一的概念和方法；以探究为特点的科学；物质科学；生命科学；地球与空间科学；科学与技术；从个人角度和社会角度看的科学；科学史和科学的性质。

21. 英国 《1988年教育改革法》：删去陈旧的教学内容，仔细选择学习内容，将科学知识与社会实践相结合 。 《科学教育课程标准》：综合物理、化学、生物和地球科学等学科内容，进行综合教育。

22. 日本 2002年实施的新课程标准中强调，新课程，力求精选教学内容，留给学生更多的自由发展的空间，其指导思想为： （1）鼓励学生参与社会并增强国际意识； （2）提高学生独立思考和学习的能力； （3）为学生掌握的基本内容和技能创造宜人的教展育环境； （4）鼓励学校标新立异，办出特色。

23. 四、评价的改革 • 质性评价取代量化评价（表现性评价和档案袋评价。） • 侧重选拔淘汰转向侧重发展（日本在战后教育评价的演变，由只重视“选拔”转向“提供信息”。） • 既重视个性化，又倡导合作（美国的“授权评价法”，就是把评价学生成绩的权力，由教师转向学生。） • 强调评价问题的真实性和情境性（表现性评价。） • 不仅重视结论，更重视过程 （芬兰的等级评价中，除了可能的书面考试外，还要观察学生的学习进展以及学生的调查、研究或试验报告等。课程结束时进行关于评价的讨论，将学生的自我评价也考虑进去。）

24. 美国 《国家科学教育标准》指出“评价是一个系统化的多步骤过程”，“当学生参与评价活动时，他们应从中学到一定的东西”。

25. 案例：浮力课程学生学业成就评价（美国） 案例1 学生自我评价 姓名: 日期: 1.以前不知道而现在知道的一些物体漂浮，而另一些物体下沉的原因是什么? 2.以前不知道而现在知道的盐水和淡水的区别是什么? 3．与你的同伴一起学习感觉如何? 4.说出本单元中你喜欢的活动并解释原因。 5.本单元有哪些活动你不懂或迷惑不解的吗? 6.再看一下你的记录纸、图表和笔记本，叙述你认为你对你的观察和想法记录得怎样? 7.本单元的学习对你的科学态度如何影响?

26. 案例2 关于沉浮问题的评价 要求学生口头回答或写出下面的问题。 1．你认为为什么一些物体(例如塑料珠)在盐水中漂浮而在淡水中下沉? 2．如图所示，在四个盛有浓度不同盐水的试管中放入水位计，指出含盐量最高的盐水中的水位计。 3．假设你有一块同面包一样大的泥巴，想出能使泥团漂浮在水中的方法。 (至少两种)

27. 美国中学教师设计的学生等级评定方法

28. 俄罗斯

29. 各国课程改革的主要趋势 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

30. 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。