从两则教学案例谈新教材理念的实施

从两则教学案例 谈新教材理念的实施重庆95中刘颖

一·浮力的教学设计 1 引入

2 感受浮力：学生举例，回忆生活情景 简单总结的基础上，类比前面的学习过程，制定学习目标我想知道的：沉在水底的物体和正在下沉的物体是否受浮力? 浮力的大小，方向，作用点它的施力物和受力物。它的定义。带着目的进行实验：

浮力是： 液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力施力物方向受力物 3 在实验中继续感受，并提升为理论器材：学生捡的大矿泉水瓶剪去一半做烧杯，水，小袋盐，小木块，小石块，牙膏皮，土豆，小段铁丝，细线，弹簧测力计）

F拉 F浮 G 石块处于静止状态，根据力的平衡条件可知： F拉＋F浮＝G 浮力的大小：F浮＝G-F拉 (称重法）

4 巩固练习：测桌子上的物体受到的浮力 再次激趣：我很想知道片中轮船受到的浮力，谁能帮我测一下吗？

5 实验探究：浮力的大小与哪些因素有关 猜想：可能和物体的体积，物体的密度，浸入液体的体积，液体的密度，浸入的深度等有关。集体验证其中的一个猜想：和物体的密度的关系进行实验：学生分组探究其余的猜想

有关与液体有关的物理量与物体有关的物理量无关为什么要用排开水的体积来代替物体浸入液体的体积？浮力与液体的密度和物体浸入液体的体积有关，和物体的密度，物体的体积，物体浸没的深度等无关能不能换一种说法，让阐述变得更简单？排开液体的体积

6 分析，论证，交流，得出结论： 浮力的大小：与液体密度和排开液体的体积有关。与物体的密度，物体的体积和浸没的深度等无关辨析：V物与V排，“浸入”与“浸没”的关系

7 小结： 浮力是：液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力浮力的大小：F浮＝G－F拉(称重法）浮力的大小：与液体密度和排开液体的体积有关。 F浮与ρ液和V排之间究竟有什么样的关系呢？下次课探讨。

8 作业： 1 让牙膏皮浮起来； 2 让水气球沉下去，浮上来。第二课时：引导学生复习上节课的知识，评讲布置的课后作业。

弹簧测力计示数减小浮力增大 物体浸入水的体积增大排开液体的体积增大？ F浮ρ液，V排猜想：二者相乘ρ液×V排＝m排液？ F浮＝m排液？ F浮＝G排液 1 实验演示：石块慢慢浸入水中，会发生哪些变化？

2 设计实验，讨论需要那些器材 所需器材：弹簧测力计，水，烧杯，小桶，石块（木块，水气球）

3 分组实验，记录数据分析数据，得出结论 物体受到的浮力等于它排开液体的重力。 F浮＝G排 G排＝ρ液gV排

4 应用练习： 现在大家可以帮我算一算轮船在河水中受到的浮力吗？学生：河水的密度取水的密度，轮船在水中的体积不知道。讲解“吃水线” 若该船的横截面积平均为5000㎡,吃水深度为8m，则这艘轮船在河水中受到的浮力是多大？

一·浮力的教学设计 二浮力的教学设计的理念 1 引入（一）：从生活走向物理，从物理走向社会。丰富的知识,有趣的知识,有用的知识才是力量.

2 感受浮力：学生举例，回忆生活情景 （二）教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。简单总结的基础上，类比前面的学习过程，制定学习目标想要知道浮力的：大小，方向，作用点施力物和受力物。给它下个定义。从学生的经验中捕捉“已知”，捕捉“未知”,捕捉“差错”. 陶行知:接知如接枝带着目的进行实验：

3 在实验中继续感受，并提升为理论 实验器材尽量选择生活中易于寻找的物体，拉近物理与生活的距离,让学生感觉物理不是高高在上的，科学探索并不神秘，它就在学生的生活中。器材：学生捡的大矿泉水瓶剪去一半做烧杯，水，小袋盐，小木块，小石块，牙膏皮，土豆，小段铁丝，细线，弹簧测力计）浮力是：液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力施力物受力物方向浮力的大小：F浮＝G-F拉 (称重法）

4 巩固练习：测桌子上的物体受到的浮力 在玩中学，既掌握了知识与技能，有能提高学生对学习的兴趣。导入新课时激发兴趣，讲授新课时保持兴趣，巩固练习时提高兴趣。再次激趣：我很想知道片中轮船受到的浮力，谁能帮我测一下吗？学生对一堂好课的评价标准：好玩，学到东西

5 实验探究：浮力的大小与哪些因素有关 （三）在活动中学习，在合作交流中学习，在不断反思中学习。猜想：可能和物体的体积，物体的密度，排出液体的体积，液体的密度，浸入的深度等有关。学生之间互相交流，从同学那里获得知识和经验，是最接近“最近发展区的”。集体验证其中的一个猜想：和物体的密度的关系进行实验：学生分组探究其余的猜想

1N 作用点不同,方向不同,却产生了相同的效果,说明不同的作用点和方向共同决定了一个相同的因素,这个因素是什么呢? 平衡左边2N的钩码 1N 2N

2N 1N 2N 平衡右边1N的钩码

(四) 对教材的处理：教师是课程的创造者与 开发者。遵循用教材教，而不是教教材的原则。（一）对“杠杆平衡条件”的处理（二）对“液体压强”的处理

1 引入

那些地方受到了水的压强？

潜水员在深浅不同的水域，为什么要使用不同的潜水服？潜水员在深浅不同的水域，为什么要使用不同的潜水服？可潜至25m 可潜至11000m 可潜至500m深处

1 液体对容器底部和侧壁有压强 2 液体内部也有压强，并且向各个方向都有压强。怎样测量液体内部的压强？引导设计压强计：猜想：液体内部压强的大小可能与那些因素有关？

猜想：可能和液体的深度，密度，方向，液体 的质量，容器的形状，底面积等有关。集体探究：容器形状，液体质量，底面积，分组探究：液体密度，深度，方向课后探究：其余的猜想演示操作中容易出现的问题展示出来：橡皮管扭再一起，导致没有高度差；如何改变橡皮膜的方向，如何保证深度相同，对深度的理解等（起一个示范和集体纠错的作用）

实验探究：液体内部压强与液体的深度，密度，实验探究：液体内部压强与液体的深度，密度，方向的关系。收集数据，得出结论：液体的压强与液体的密度和液体的深度有关。利用F浮与ρ液和V排的关系进行知识的正迁移，猜想P与ρ液与h的关系。

h ρ h1 h ρ ρ s s h ρ 讲桌上的圆柱形容器，装有密度为ρ，深度为h的液体，已知容器的底面积为S,求水对容器底的压强。 P=F/S=ρSh.g/S=ρgh

(五) 教学方式的多样化：并不是所有的 问体都需要探究，也没有必要在一个探究课题中七要素都要出现。陈述性的知识和程序性的知识没有必要探究。要进行探究。新课改不是对传统教育的推倒重建，而是传统教育的理性发展。

用电器消耗电能的过程，实质是电能转化为其他形式能量的过程。有多少电能转化为其他形式的能量，就说电流做了多少功。用电器消耗电能的过程，实质是电能转化为其他形式能量的过程。有多少电能转化为其他形式的能量，就说电流做了多少功。电功的实验装置设计教学光能热能电能机械能电流做功的多少与那些因素有关？猜想：电流做功的多少与U,I,R,t有关

V1 V2 利用控制变量法设计出实验电路光能热能电能机械能 R1 R2

（六）课程资源的自我建设 1 充分利用多媒体推荐网址: “初中物理在线”www.czwlzx.com， “初中物理”www.pep.com.cn/czwl/ “新课程网校” www.xkcwx.com “免费课件吧”www.qirr.cn 2 因陋就简创造实验条件 3 充分利用学生资源

（七）作业形式多样化 1 调查报告 2 小论文 3 小制作

阅读后找出其中与力有关的现象，并用所学的知识进行解释。阅读后找出其中与力有关的现象，并用所学的知识进行解释。 “叮铃铃……”我一骨碌从床上爬起来，6点30分。我走到阳台上，深深的吸了一口气，初秋的早晨空气特别清新，阳台上的石榴正压弯了枝头。用力拉了几下拉力器，OH，Good我已经可以拉开四根弹簧了！一高兴，随手一记直拳打向沙袋，不好，说时迟那时快，沙袋直奔我的鼻子而来，好痛啊……。背着书包飞奔下楼，眼看就要撞着邻家的王老伯，赶紧用力拉住扶手来了个急刹车。“这孩子……”。我做了个鬼脸，溜下楼来。鸟儿在树枝上飞来飞去觅食它的早餐，只见鸟儿飞处，树枝摇曳，落叶缤纷……。” 领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣

教材为我们提供了丰富的课程资源,赋予我们形式多样的习题形式和教学方式.教材为我们提供了丰富的课程资源,赋予我们形式多样的习题形式和教学方式. （1）、观察和调查题 P43—2 P56—3 P57—4 P70—1 P96—活动1

（2）、科学作文和探究报告题 P67—2 P74—2 P90—4 P95

（3）、制作和操作题 P19—3 P21—活动1 P22—长度的估测 P23—时间的测量 P24—1、2、3 P85—3 P95—1 P96—3 P119—2、3、4、5 P127—3 P132—2

来自学生的调查： 2000年喜欢物理的学生：占21％；不讨厌，也不喜欢的：占35％；讨厌物理的学生：占44％；从以上看出，79％的学生不喜欢物理课程。他们提出不喜欢的理由如下：1每堂课老师都要讲到底，经常拖堂，上厕所都没有时间。2课本上的许多实验老师都不让我们做，也不演示，即使做实验，每个小组有8-10人，很多同学都只好旁观。3老师说，学物理就是要多做习题，老师还让我们买各种练习册，否则就考不上高中。我们不愿做解题的机器。4老师课堂上讲的物理都是公式和题目，离我们的生活太远。 2006年几乎100％喜欢物理他们喜欢的理由如下：（1）物理几乎节节课有实验，很有趣。（2）物理好学，不用做大量的习题我们的成绩也很好。（3）物理经常开展各种各样的活动，我们学到了不少技能。（4）物理很有用，生活中到处都有物理。（5）物理老师很幽默，很民主。

谢谢大家，再见

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