www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki

1. www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki www.lignedutemps.qc.ca

2. Pourquoi un logiciel de ligne du temps? • Favoriser l’utilisation du logiciel de création de ligne du temps par l’élève. • Favoriser le développement des compétences disciplinaires de l’élève en histoire au primaire et au secondaire. • Favoriser le développement de la compétence TIC chez l’élève.

3. Utilisation didactique de la ligne du temps • Quelle est votre utilisation de la ligne du temps en classe? • Avez-vous des exemples d’activités ou d’utilisation de la ligne du temps avec des élèves? • Quelle est la valeur didactique de la ligne du temps?

4. Au primaire

6. Vocabulaire lié au temps Représenter le temps Nommer le temps Analyser le temps • Cause • Conséquence • Changement • Continuité • Succession • Tendance • Synchronie • Diachronie • Origine • Etc. • Ligne • Ruban • Frise • Calendrier • Horloge • Heure • Année • Siècle • Décennie • Chronologie • - Durée • Période • Événement • Date

7. Représenter le temps Ligne du temps Ruban du temps Frise du temps

16. Autres fonctions • Lier des événements • Importer des événements • Importer ses propres images (l’utilisateur doit avoir un code d’institution) • Imprimer sa ligne du temps • Exporter sa ligne du temps • Partager ses lignes du temps

17. Partage et droits d’accès Mode lecture • Permet une lecture seule des données, sans modification possible Mode partage • Permet de faire une copie des données d’une ligne du temps d’un autre utilisateur dans notre compte afin de pouvoir la modifier. Mode collaboration • Plusieurs utilisateurs travaillent sur la même ressource à distance.

21. Exemple d’interrogation, de catégorisation et d’interprétation. Une question, un problème posé Est-ce que la Nouvelle-France a beaucoup changé entre 1645 et 1745?

22. Hypothèse • En consultant les événements sur le territoire, l’élève peut émettre une hypothèse de travail.

23. Traitement de l’information • L’élève doitexpliquer les causes de cette évolution en créant des fiches événements à l’aide des différents textes de référence. • Gouvernement • Territoire • Commerce et agriculture • Population • Langue et culture • Guerre et paix

24. Interprétation • Dans son interprétation, l’élève doit • identifier des éléments de continuité et de changement. • répondre à la question problème. Est-ce que la Nouvelle-France a beaucoup changé entre 1645 et 1745?

25. Partage et droits d’accès Mode scénario Un enseignant peut partager son scénario avec ses élèves. • Le mode partage permettra à l’élève de télécharger un scénario dans son compte afin de pouvoir faire les activités. • Des sections clés ne pourront pas être modifiées par l’élève (Texte de présentation, Consignes, etc.)

26. Contenu d’un scénario • Consignes à l’élève • Questions pour orienter l’interprétation • Textes ou sites de référence • Banque d’images sélectionnées par l’enseignant • Une ligne du temps ou non ou en partie complétée

32. Types de scénario 1 : consulter L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps déjà complétée : • se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique. • se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique. • noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

33. Types de scénario 2 : compléter L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps en partie complétée : • Rédiger des événements à partir de textes de référence • Associer des images ou des documents aux différents événements. • Catégoriser, associeret regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale. • Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements. • Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

34. Types de scénario 3 : concevoir L’élève peut sans ligne du temps… • Rédiger des événements à partir de textes de référence • Associer des images ou des documents aux différents événements. • Catégoriser, associeret regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale. • Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements. • Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

35. Ressources publiques Septembre 2008 A) 15 situations d’apprentissages B) 10 à 25 lignes du temps c) La banque d’images http://www.recitus.qc.ca/gallery/main.php d) Le wiki de développement http://www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki/

36. Code d’institution • Accès aux fonctions avancées • Téléverser une image • Partager ses ressources • Exporter • Comment obtenir un code d’institution? • Par son récit local

37. Autres disciplines • Sciences • Art • RÉCIT narratif? • Portfolio?

38. Concours Québec 400 ans • Concours ouvert à tous les enseignants de toutes les disciplines, tant au primaire qu’au secondaire. • Sensibiliser les élèves au patrimoine, à l'histoire et à la culture de la ville de Québec tout en prenant part aux festivités du 400è anniversaire de la fondation de Québec. • Chaque groupe-classe doit construire une ligne du temps thématique en lien avec la ville de Québec depuis sa fondation.

39. Concours Québec 400 ans • Cette ligne doit s’intégrer à une des disciplines du PFÉQ et permettre le développement de compétences. • Un guide de l’enseignant donne accès à un «pas à pas» pour faciliter la réalisation des productions. • Échéancier: de novembre 2007 au 31 mars 2008. • Prix à déterminer

40. www.lignedutemps.qc.ca