老师，欢迎您！

1. 老师，欢迎您！

2. 高中语文课堂教学反思例谈 嘉兴一中 蒋雅云

3. 一、什么是反思 教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 ——申继亮

4. 狭义：指从觉察、分析教学活动开始到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程；狭义：指从觉察、分析教学活动开始到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程； 广义：不仅包括狭义的反思，还包括对自身教学经验的理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践的过程。 ——申继亮

5. 二、反思的意义 波斯纳：教师成长＝经验＋反思 林崇德：优秀教师=教学过程+反思 叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。 孔凡哲：教师成长的基本路径：专业引领+同伴互助+教学反思。

6. 教师知识结构： 本体性知识学科知识； 条件性知识教育学、心理学和学科教学法等 实践性知识通过对自己的教育教学经验反思和提炼积淀而成 获得教学的知识，尤其是实践性知识

7. 三、反思的类型与内容

8. 自省型反思 对我们许多人来说，私下思考自己所做的事情，要比让我们自己接受别人的审查容易，人们总是害怕别人的审查将会让我们难堪而不是给我们启发。 ——孙振东、陈荟

9. 自省型反思 ⑴反思败笔以待改进 《我的四季》校级公开课 《体悟生命的四季 ——<我的四季>教学与反思》 (发表于《中学语文教学参考》)

10. 自省型反思 ⑵反思优点以显个性 《药》家常课 “华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装人衣袋，又在外面按了两下……” “……老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。”

11. “老栓一手提了茶壶，一手恭恭敬敬的垂着；笑嘻嘻的听。满座的人，也都恭恭敬敬的听。华大妈也黑着眼眶，笑嘻嘻的送出茶碗茶叶来，加上一个橄榄，老栓便去冲了水。” “阿义可怜——疯话，简直是发了疯了。”花白胡子恍然大悟似的说。 “发了疯了。”二十多岁的人也恍然大悟的说。 …… “疯了。”驼背五少爷点着头说。 《咬文嚼字兴味长》发表于《语文学习》

12. 自省型反思 ⑵反思优点以显个性 《荷花淀》省优质课 （《<荷花淀>课堂实录》发表于 《中学语文教学参考》）

13. 《秋水》2013年省级研讨课 师：课文读过了吗？现在请你拿起书，自由、放声地读一读。 生自由朗读。 请读。（纠正读音，“涘，渚，少，且夫”等） 范读。 男女生以“望洋向若而叹，曰”为界（叙述和独白），分别齐读，找出这一课中的两个成语，上黑板书写。（“望洋兴叹”，“贻笑大方”，解释这两个词语，理解所在的句子。） 男女生交换读，找出这个故事里的人物。（河伯，黄河之神；海若，北海之神） 请出一对同桌，按故事发生的阶段分两个层次读（“顺流而东行，至于北海”为界），找出体现河伯的神态、感受的话。（欣然自喜，望洋兴叹）

14. 文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里；不吟诵不能完全领略它们的味儿。文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里；不吟诵不能完全领略它们的味儿。 ——朱自清

15. 《高山仰止》2012年市级观摩课 颜渊死。子曰：“噫！天丧予！天丧予！” 颜渊死，子哭之恸。从者曰：“子恸矣！”曰：“有恸乎？非夫人之为恸而谁为？” 哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过，不幸短命死矣。今也则亡（同“无”，没有），未闻好学者也。” 子谓颜回，曰：“惜乎！吾见其进也，未见其止也。”

16. 有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命！——噫！天丧予！天丧予！有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命！——噫！天丧予！天丧予！ 惜乎！吾见其进也，未见其止也。不幸短命！——噫！天丧予！天丧予！ 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！不幸短命！——噫！天丧予！天丧予！ • 师生配合朗读

17. 自省型反思 ⑵反思优点以显个性 《琵琶行》校级双高课

18. 《高山仰止》2012年市级观摩课 闵子侍侧，訚訚如也。子路，行行如也。冉有、子贡，侃侃如也。子乐。“若由也，不得其死然。 ” 颜渊死。子曰：“噫！天丧予！天丧予！” 颜渊死，子哭之恸。从者曰：“子恸矣！”曰：“有恸乎？非夫人之为恸而谁为？” 伯牛有疾，子问之，自牖执其手，曰：“亡之，命矣夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！” 子见南子，子路不说。夫子矢之曰：“予所否者，天厌之！天厌之！” 子之武城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑，曰：“割鸡焉用牛刀？”子游对曰：“昔者偃也闻诸夫子曰：‘君子学道则爱人，小人学道则易使也。’”子曰：“二三子！偃之言是也。前言戏之耳。”

19. 自省型反思 ⑶反思生长点以求超越 《雷雨》2012年市级研讨课

20. 周朴园 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 周朴园 那么，我们就这样解决了。 周朴园 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 周朴园 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 周朴园 那么，我们就这样解决了。 周朴园 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。

21. 自省型反思 ⑷反思备课心得以明方向 • 《雷雨》2012年市级研讨课 • 《秋水》2013年省级研讨课 如同水有落差产生电， 课堂上有落差才会出现“有用功”。 ——陈日亮

22. 自省型反思 ⑸反思学生表现以求实效 《教师要学会倾听学生》 （发表于《中学语文教学参考》） 倾听学生的回答 倾听学生的提问 倾听学生的质疑

23. 《骑桶者》2011年家常课 片段一： 到了煤店，老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。

24. 听到看到的理由—— “她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，说得明确无误； “一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来”，说明桶在地上； “半是蔑视半是满足地在空中挥动着手”，也应该是针对“我”。

25. 没有听到看到的理由—— “我从未下降到齐房屋大门那么低”，“高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前”，“我正坐在这儿的煤桶上”“请你们抬头看看，你们就会发现我的”； “那急切的声音裹在呼出的热气里，在严寒中显得格外沉浊”； “‘不能马上’这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊！”；

26. 放弃较真的主动权， 作者才可能大胆推出自己的虚构。 写“不能马上”像钟声究竟是为了表明女主人可能没有听到，还是女主人听到他不能马上付钱就故意将他忽略，下定决心要将他赶走？

27. 片段二： 师：“我极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前”，为什么“我”到了煤店还是不下来呢？这说明“我”是怎样的一个人呢？ 学生回答要点： “我”尽管贫穷，但“我”有强烈的自尊心。

28. ①如果小说中的我是个很有自尊心的人的话，他大可以用木柴来代替煤取暖，柴可比煤好弄得到很多，况且如果他实在找不到柴，走投无路，家中桌椅木凳，甚至胯下木桶，哪一个不是木制的呢？为什么要强颜乞要？ ②既然“我”害怕和老板娘正面接触，为什么不骑着桶飞来飞去偷煤就行了？

29. 引导：那好，请大家试着依据刚刚两位同学的思考来设计情节的走向，进而推测小说的主题。引导：那好，请大家试着依据刚刚两位同学的思考来设计情节的走向，进而推测小说的主题。 引导：那么，按原文的情节设计，又反映出“我”在社会生活中怎样的处境和心境呢？ 小结：骑着空桶飞翔着去赊煤的情节是虚构荒诞的，但是虚构背后“我”的苦闷、焦虑、孤独、痛苦、绝望的内心感受是真实的。小说正是通过艺术虚构表现心灵的真实，揭示小人物在现实面前无能为力的生存困境。

30. 观察型反思 ⑴关注教学内容的选择 《金岳霖先生》2011年省优质课等

31. 一、品味细节，把握“这一个” 交流阅读初感。结合最有感觉的细节，说说你心中的金岳霖形象。 ——不失赤子之心的好教授、大学者和真名士 二、探究“逸笔”，走近“这一类” 圈画“旁逸”的细节（教授衣着、王浩），为什么要写这些？ ——联大教授群像 三、细品“逸笔”，走近“这一作者” 画的用意？ 顺带一笔“现在的年轻人多不知道林徽因”，表现了作者什么情怀？ 细读文章，说说自己感受到的“悲哀”。 一再宣称要“好好地写一写”？ ——作者对大师的无限敬仰，对“西南联大”的深切缅怀，对大师远去、风流委顿的感伤，对当下世风的感慨，对现实环境的不满，更有对世人的几丝期许。 四、延伸阅读，走进“这一传统” 推荐阅读《民国风度》、《世说新语》

32. 董桥——散文最要紧的是知识，是一个人的经历，要把自己摆进去才是好文章。董桥——散文最要紧的是知识，是一个人的经历，要把自己摆进去才是好文章。 • 黄厚江——读散文贵在能读出字里行间的作者之心。而现代散文教学，就是要引领学生在品读作者个性表达的过程中，向作者的心灵靠近，实现心与心的交流。 • 王荣生——散文教学内容：作者个性化的言语表达、语句章法；作者的所见所闻及其个人化的言说对象；作者的所思所想，他独特的情感认知。

33. 观察型反思 ⑵关注教学内容的落实 《端午的鸭蛋》2012年第四届“两岸三地语文教学圆桌论坛”暨散文教学主题报告会研讨课

34. 一、整体把握 围绕鸭蛋络子写了些什么内容？ 还写了什么内容？ 按课文顺序梳理写了什么内容。 二、经典回顾 《背影》朴实的语言， 《散步》对称的句式， 《安塞腰鼓》大量的排比。 三、精读品味 细细品味课文平淡而有味的语言。

35. 精读品味，细细品味课文平淡而有味的语言。 生1：“曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上”“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”写出了家乡鸭蛋的美味，感到很骄傲。 生2：“我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！’”蕴含着自豪感。 生3：第1段中，可见小时候的点滴历历在目，对鸭蛋的记忆犹新。 “想教的内容与实际在教的内容不一致”

36. 精读品味，细细品味课文平淡而有味的语言。 汪曾祺：我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的。 贾平凹：汪是一文狐，修炼成老精。 李 陀 ：我以为能在一种写作中，把白话“白”到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐，好像本来就是一家子人，这大概只有汪曾祺能吧。

37. 把白话“白”到了家—— 多用短句，节奏快 用日常聊天的对答语气 鸭蛋有什么可挑的呢？有！…… ……这叫什么咸鸭蛋呢！ 使用了大量的口头词语 ……有的样子蠢 ……白嘴吃也可以 充满文人雅气的文言因素—— 大词小用：肃然起敬 随手引用：曾经沧海难为水

38. 观察型反思 ⑶关注教学活动的主题词、关键点 市级优质课比赛，《北方》诗歌教学 《诗歌教学中的朗读》 （发表于《语文学习》） 朗读的目标 朗读的方式 朗读的评价

39. 观察型反思 ⑶关注教学活动的主题词、关键点 2012年5月“戏剧教学内容的确定”

40. 《雷雨》 一、走入周朴园的内心世界 探究：为什么在周朴园眼里“无锡是个好地方”？ ——富有温情、怀旧，对过去怀有愧疚 赏析：周朴园（忽然严厉地）你来干什么？ ——冷酷、无情无义 小结：温情与绝情、愧疚与冷酷交织在一起 二、评析周朴园身上复杂的人性 对于这样一个人物，你是如何看待的？“可怜之人必有可恨之处” ，在你的眼里，周朴园是可怜的？还是可恨的？ ——可怜可恨兼而有之 小结：陈思和教授这样评价，“《雷雨》是中国戏剧史上最伟大的作品，好就好在它是一部谁也说不清楚的作品” 。

41. 《罗密欧与朱丽叶》 走进莎士比亚剧作的诗性语言 ——以《罗密欧与朱丽叶》为例 • 一、情境导入，初识诗性 • 引入罗密欧与朱丽叶在舞会上第一次见面的对白，体会语言表达上含蓄、优美的特点 • 二、走进独白，体悟诗性 • 齐读罗密欧独白，找出直接体现他的心迹的语言。 • ——强烈的抒情味 • 2.再读这段话，你还发现了哪些爱的表达？看看罗密欧是如何来表达的？ • ——抒情性与形象性 • 三、情景朗读，再悟诗性 • 通过朗读来进一步体会诗性语言的魅力

42. 《长亭送别》 一、了解宾白及其作用 师：课文节选的部分，舞台上最多时出现的是几个人？ 引导学生关注宾白。 师：再读宾白，还有没有其他的作用？ 梳理宾白作用：交代人物上下场，提示人物动作，展现人物心理，交代人物的身份、情绪等。 二、结合曲词，赏析莺莺形象 师：你从宾白中感受到一个怎样的莺莺？ 师：要更完整、深入地把握人物形象，还要看唱词。 引导学生关注[端正好]，体会莺莺内心的离愁别绪。 师：再读其他曲词，揣摩隐藏在莺莺内心世界中更深的情感。 师生梳理得出：《滚绣球》《朝天子》《四煞》中的“恨” 。 三、总结：元杂剧“曲白相生”的特点，塑造了莺莺血肉丰满的形象。

43. 文本、教材、学生 《雷雨》 《罗密欧与朱丽叶》 教材、文本、学生 《长亭送别》 元杂剧“曲白相生”的特点

44. 把戏剧当成戏剧来教学 《课程标准》：“了解戏剧的基本特征及主要表现手法”，“学习鉴赏戏剧的基本方法，初步把握中外戏剧各自的艺术特性” 相关的知识：元杂剧，戏剧语言（舞台说明、人物语言），戏剧冲突，莎士比亚戏剧及特征 阅读的方法：把握戏剧冲突，分析戏剧语言，品读潜台词（上下文语境、舞台说明、标点符号、句式等）

45. 变动舞台说明： （忽然严厉地）你来干什么？ → （叹一口气）你来干什么？ 替换标点符号： （汗涔涔地）哦。→ （汗涔涔地）哦！ 改变句式： 哦——那用不着了。 怎么？ 这个人现在还活着。 （惊愕）什么？→ 怎么就用不着了？ 什么？她真的还活着吗？

46. 观察型反思 温馨提醒—— 着力点，用心处 坚持听，听完整

47. 教学实践 听课观摩 集体研讨 观点交锋 反思重构 方案修订 二次实践 教后反思 经验总结 专业成长 互助型反思 ⑴集体磨课精益求精 《清兵卫与葫芦》2011年备课组公开课

48. 互助型反思 ⑵同课异构多向比较 《半张纸》备课组，名师携手教研， 沈坤林特级教师工作室研讨等

49. 当我还是个年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职，如此有经验，如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。 ——帕克·帕尔默

50. 一个教师孜孜以求不断提高自身的专业素质就是最重要的师德。由于语文学科的特殊性质，语文教师的专业成长更是一个长期艰苦的过程，需要脚踏实地、循序渐进，需要付出巨大的努力，这是一个漫长的苦修。这种专注和坚持的最终动力只能来源于你对语文的热爱。你要做好准备，也许所有的回报就是你站在讲台上更像个语文教师，还有学生们在课堂上更加期待的眼神。 ——陈鹏