Po stopách Leonarda da Vinci

1. Po stopách Leonarda da Vinci Srovnání přístupů ve výtvarné práci u studentů z odborného učiliště a studentů maturitních oborů

2. 1. Seznámení se školou, studenty Střední škola zahradnická Litomyšl Nabízí: 1) Střední odbornou školu s maturitou (KM - kresba a malba, DEU – dějiny umění) - Studenti:výborní a průměrní žáci ze ZŠ 2) Střední odborné učiliště - Studenti: průměrní žáci ze ZŠ 3) Odborné učiliště (KRM - kreslení a modelování) - Studenti: většinou hendikepovaní – pohybové či mentální postižení, žáci ze speciálních škol či žáci, kteří na ZŠ propadali, ale i průměrní žáci ze ZŠ - velké rozdíly mezi jednotlivými studenty

3. 1.1 Časové rozvržení výuky 1.1.1 Maturitní obory – výuka KM je nepovinná a probíhá 2. - 4. ročník po 2hod 1x za 14 dní 1.1.2 Učební obory – výuka KRM je povinná a probíhá 2. – 3. ročník po 2hod 1x týdně

4. 1.2 Osnovy 1.2.1 Maturitní obory – osnovy jsou sestaveny s ohledem na přípravu na přijímací talentové zkoušky na vysokou školu zahradnickou (kresba – ulice či zátiší, krajina zpaměti či stromy zpaměti, busta) 2. ročník – kresba – stínování, objem, hra s linií písmem, zaměřeno na perspektivu interiérů, exteriérů, zátiší, jednoduché grafické techniky,… 3. ročník – zaměřeno na krajinu – reálná studie – plenér, stylizace, abstrakce, kresba, malba, koláž, grafika,… 4. ročník – studie lidského těla – enface, profil, poloprofil, busta celková kompozice

5. 1.2.2 Učební obory – Osnovy u těchto studentů ve 2. i 3. ročníku jsou střídavě uzpůsobeny tak, aby se žáci seznámili s kresbou – hra s linií, stínování, objem, hra s písmem, užití grafických značek v oboru malbou – teorie barev, míchání barev, mozaika grafikou – jednoduché grafické techniky – tisk z koláže, papírotisk práce s materiálem – ruční papír, kašírování, prostorové práce, práce s drátem, sádrou aj. A to v krajině, perspektivě, studie lidského těla, zátiší aj.

6. 2 Výstava – Po stopách Leonarda da Vinci • Každoročně • Poslední 2 roky kromě místností vazačských i místnost výtvarné tvorby • Práce žáků na dané téma ( minulý rok Egyptská pohřební místnost) • Na tvorbě se podílí jak studenti OU, SŠ, tak i výtvarné kroužky na DM • Instalaci provádí studenti maturitních oborů

7. 2.1 Vchod Východ

8. 2.2 První místnost – renesance a centrální lineární perspektiva

9. 2.3 Druhá místnost – studie lidského těla

10. 2.4 Třetí místnost – kopie Leonarda da Vinci

11. 2.5 Čtvrtá místnost – renesanční architektura, renesanční zahrady

12. 2.6 Pátá místnost – vynálezy Leonarda daVinci

13. 3 Srovnání přístupů ve výtvarné práci3.1 Studie lidského těla Střední škola – maturitní obory Odborné učiliště • Zakreslení obličeje do sítě: • Narýsování sítě – bez potíží • Zakreslováví daných částí obličeje podle předvedeného vzoru nečiní problémy • Zakreslení tvaru obličeje – bez obtíží • Stínování činí studentům značné potíže – mají tendenci rozmazávat • Kreslí převážně mladé ženy • Se svou prací bývají nespokojeni • Zakreslení obličeje do sítě: • Velké potíže činí již samotné narýsování sítě • Zakreslení správného tvaru části obličeje se musí ukázat každému studentovi zvlášť – někdy i opakovaně - u některých studentů musí být tvar zakreslen přímo do sítě, oni ho pak sami obtahují • Tvary obličejů bývají deformované, obvykle nejsou studenti schopni zakreslit obě poloviny identicky • Stínování u studentů OU bývá obvykle zvládnuto v kratší době než u studentů ze SŠ • Kreslí převážně mladé muže • Se svou prací bývají nadmíru spokojeni, ač na počátku vždy tvrdí, že to nezvládnou

14. 3.1.1 Zakreslení obličeje do sítě – enface– maturitní obory

15. 3.1.2. Zakreslení obličeje do sítě – enface– odborné učiliště

16. 3.2 Zakreslení do sítě- poloprofil – maturitní obory- profil – učební obory Střední škola – maturitní obory Odborné učiliště • Zakreslení do sítě – kruh – ukázka postupu jednotlivých fází správného zakreslování • Samotná kresba pak nečinila potíže – jen u některých studentů muselo docházet k menším korekcím • Zakreslení obličeje do sítě: • Velké potíže činí již samotné narýsování sítě • Zakreslení správného tvaru části obličeje se musí ukázat každému studentovi zvlášť – někdy i opakovaně - u některých studentů musí být tvar zakreslen přímo do sítě, oni ho pak sami obtahují • Tvary obličejů bývají deformované • Stínování je studentům předvedeno, nečiní potíže, mají však tendenci rozmazávat

17. 3.2.1 Poloprofil- maturitní obory

18. 3.2.2 Profil- odborné učiliště

19. 3.3 Studie busty Střední škola – maturitní obory Odborné učiliště • Dnes kreslí bez obtíží samostatně, jen v průběhu práce mívám připomínky, rady či malé korekce • Činí jim potíže vejít se do formátu, podstavec buď chybí úplně nebo má nesprávné rozměry • Kresba busty se 3 studenty • Vždy ukázka jednotlivých částí kresby busty každému studentovi zvlášť • Korekce • Jedna studentka pracovala převážně samostatně i se stínováním si poradila velice dobře • Dvě další potřebovali velkou pomoc a stínování se chopily tak, že celý obličej začernili stejným tónem a tak jsme nejsvětlejší části museli vybírat gumou (zadaný úkol – nerozmazávat - neumí stínovat od nejsvětlejší po nejtmavší – vše je ve stejném tónu, rychlé a viditelné tahy tužkou • Inverzní perspektiva u podstavce i když byl správný tvar viděného podstavce několikrát ukázán

20. 3.3.1 Studie busty- maturitní obory

21. 3.3.2 Studie busty- odborné učiliště

22. 3.4 Maturitní obory - Uhlová rezerva - Kopie Leonarda da Vinci • Studentům byla technika vysvětlena a ukázána – nadále pracovali samostatně • Přenesení motivu přes síť – vysvětleno, ukázáno • Tzv. rychlokurz malby na ukázce, vysvětleno míchání barev, stínování • Malé korekce, které si vyžádali sami • Velmi dobře odvedená práce studentů

23. 3.4.1 Uhlová reserva- maturitní obory

24. 3.4.2 Kopie Leonarda da Vinci- maturitní obory

25. 4 Centrální lineární perspektiva4.1 Interiér, exteriér Střední škola – maturitní obory Odborné učiliště • Zakreslení do jednoho úběžníku – vysvětleno, ukázáno – 1 ukázka • Žáci nadále pracovali samostatně – jen malá kontrola a úpravy • Větší fantazie v zaplnění prostoru • Zaznamenán objem, stínování • Uvědomování si vztahů negativu při grafice – ukázka • Kresba v plenéru – vysvětleno vizování • Dobře odvedené práce • Zakreslení do jednoho úběžníku – vždy povinnost více ukázek, kterých se žáci při tvorbě drželi – neschopnost zakreslení např. skříně o kousek jinde • Tendence udělat si hvězdici po celém formátu – neschopnost si uvědomit, kde co postaví a které čáry budou potřebovat • Při zakreslování jednotlivých předmětů se ve spodní části drželi linií, vrchní části narovnávali • Sklon vertikál do stran • Velké hlídání, opravy a opětné vysvětlování • Neschopnost znázornit objem stínování

26. 4,1.1 Centrální lineární perspektiva – interiér- maturitní obory

27. 4.1.2 Centrální lineární perspektiva – interiér – grafika- maturitní obory

28. 4.1.3 Centrální lineární perspektiva – exteriér- maturitní obory

29. 4.1.4 Centrální lineární perspektiva – exteriér - grafika- maturitní obory

30. 4.1.5 Perspektiva – studijní kresba podle skutečnosti- maturitní obory

31. 4.2.1 Centrální lineární perspektiva – interiér- odborné učiliště

32. 4.2.2 Centrální lineární perspektiva – exteriér- odborné učiliště

33. 5 Průzkum • Vyplňovali všichni žáci OU i SŠ • Zpracováno 28 otázek: 1) Otázky vztahující se k tomuto příspěvku 2) Otázky vztahující se k vztahu k VV, rozvržení výuky 3) Upřednostňování technik, námětů 4) Prostředí ateliéru, pomůcek 5) Hodnocení, nároky, metodické vedení 6) K vystaveným pracím a vánoční výstavě 7) K mé vlastní práci se studenty v budoucnu

34. 5.1 Zhodnocení průzkumu+ vlastní pozorování Výsledky průzkumu u studentů maturitních oborů Výsledky průzkumu u studentů učebních oborů • Kladný vztah k VV – často se omlouvají, hodiny odpadají (nevidím je i 2 měsíce) • Výuku by si nepřáli častěji – až ve 4. ročníku • DÚ za dlouho či vůbec – malý počet prací • Upřednostňují kresbu před malbou – nesprávná průprava ze ZŠ, upřednostňují fantazii – ale chybí • Sami si o radu neřeknou, pracují raději samostatně • 2 třídy – děvčata s kladným vztahem k VV – táhnou celou třídu nahoru, 1 třída – dolů - na začátku odmítali pracovat – vyžadují pozornost - výuku by brali častěji • DÚ nosí ihned, velký počet prací – čas na neobvyklé techniky • Upřednostňují malbu – zrovna malovali (míchání barev), fantazie – žádná, upřednostňují kresbu podle skutečnosti • Říkají si sami a často o radu či naopak vůbec (viz.), pracují rádi ve skupině

35. Nelíbí se jim prostředí ateliéru – přecházení a některým není dostatek pomůcek – nenosí si ani vlastní tužky • Myslí si, že jsou mé požadavky na jejich výtvarnou práci přiměřené, mé hodnocení je adekvátní k jejich odvedené práci – samé výborné – nepovinný předmět • Metodické vedení výuky – chtěli by vytvářet zajímavější věci – není na to čas – nabídka VV na DM • Provedení vánočních výstav učebny kreslení se jim líbí, ale na její instalaci by se podílet nechtěli • Líbí se prostředí ateliéru – pomůcky jim stačí • Myslí si, že jsou mé požadavky na jejich výtvarnou práci přiměřené – téměř ty samé úkoly jako u SŠ, mé hodnocení je adekvátní k jejich odvedené práci - známky 1 – 3 • S metodickým vedením výuky jsou spokojeni • Provedení vánočních výstav učebny kreslení se jim líbí a na její instalaci by se podílet chtěli

36. 6 Závěr - vlastní zhodnocení • Celkově se mi lépe pracuje se studenty z odborného učiliště – náročnější, vyčerpávající, ale lépe viditelné výsledky, spokojenost • Větší snaha, co řeknu to platí, splní bez úšklebku • Hodiny více ubíhají, více komunikují (přechody, soukromí) • Studenti ze SŠ by rádi vyráběli věci zajímavých technik, ale jelikož vůbec doma nepracují a hodiny jim slouží k přípravě na VŠ není na to bohužel čas, uvědomí si to až ve 4. ročníku • Mrzí mě tedy přístupy ve výtvarné práci u studentů ze SŠ, protože si myslím, kdyby více a lépe spolupracovali odvedli bychom mnohem větší kus práce, který by jim něco dal. • Návrh řešení: povinná VV alespoň 2 hodiny 1x týdně – vytvořila by se lepší a důvěrnější atmosféra, studenti by viděli ve své práci větší výsledky a byl by čas i na jiné techniky – to je ale bohužel na naší škole nemožné.