Сабирова Марсела Рифгатовна , директор высшей квалификационной категории

1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Набережные Челны «Гимназия №76»Управление индивидуальной образовательной траекторией обучающихся на основе кейс-метода • Сабирова МарселаРифгатовна, директор высшей квалификационной категории • Набережные Челны Республика Татарстан, 2014г.

2. Актуальность Внедрение метода case-study в практику образования на разных его ступенях в настоящее время является весьма актуальным, что обусловлено двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; вторая ориентирована на развитие способностей оптимального поведения в различных ситуациях (системность и эффективность действий в различных условиях). Цель проекта: создание творческой лаборатории на базе гимназии, где бы создавались и апробировались кейсы для разных дисциплин: экологии, экономики, обществознания, истории, литературы и других учебных дисциплин, в которую могут входить как учителя гимназии и других школ, так и преподаватели вузов.

3. Задачи: • 1.Разработать и апробировать механизмы создания и ведения кейс-метода, направленные на повышение качества обучения и управления. • 2.Облегчить освоение структуры кейс-метода путем создания творческих лабораторий, интегрированных по разным направлениям. • 3.Развить навыки исследовательской и проектной деятельности педагогов и обучающихся на основе «ситуационного обучения» • 4.Осуществить проблемное структурирование. • 5.Осуществить построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий.

4. Концептуальные аспекты проекта: • проблемность и диалогичность содержания; • активность и самостоятельность обучающихся как субъектов образования, творческая деятельность по саморазвитию, самоопределению, самореализации и становлению себя; • рефлексивность как осознанность содержания, способов деятельности и собственных изменений; • модульно–блочный принцип организации содержания образования и деятельности обучающихся; • принципы опережения при обучении и развитии, поддерживающей мотивации, самообучения, самоконтроля и самокоррекции.

5. Условия, необходимые для реализации профильного обучения на основе кейс-технологии. • 1.Организационные. • Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся и педагогов. • Организация рейтинговых состязаний, олимпиад. Конкурсов для накопления обучающимися достижений в портфолио. • Создание целевых рабочих групп, ответственных за решение отдельных задач и организация их работы • 2. Информационные. • Участие в создании информационного банка по системе профильного обучения на основе кейс-метода и ее состояния в школе. • 3.Кадровые. • Подготовка решений о направлении членов творческой команды на курсы подготовки. Переподготовки и повышения квалификации. • Выявление, обобщение и распространение передового опыта членов команды на школьном и городском уровне. • 4.Мотивационные. • Проведение текущих мероприятий по поддержанию мотивации и снятию сопротивления членов команды учителей.

6. Стратегические принципы развития кейс-метода и его внедрения в образовательный процесс: • 1.Кейс-метод должен использоваться в органичном единстве с другими методами обучения, поскольку они закладывают обязательное нормативное знание. • 2.Применение кейс-метода должно быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и обеспеченным как на уровне организации учебно-воспитательного процесса, так и на уровне планирования его преподавателем. • 3. Кейс-метод необходимо как можно быстрее внедрить в обучение современным рыночным профессиям, поскольку в них доминирует ситуационное знание и ситуативная деятельность. • 4.Данный метод выступает целью повышения квалификации преподавателей.

7. Анализ управления индивидуальной траекторией развития учащихся на основе кейс-метода. • 1.Сильные стороны. • 2. Слабые стороны. • 3. Возможности. • 4. Проблемы

8. Сильные стороны. • возможность работы группы на едином проблемном поле; • использование структурированной информации, снижающей степень неопределенности в условиях лимита времени; • использование принципов проблемного обучения; • возможность создания новых продуктивных моделей деятельности; • выработка навыков обобщений; • возможность получения не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций.

9. Слабые стороны. • кадровый состав (отсутствие подготовленного резерва)

10. Возможности. • индивидуальный подход к каждому ребенку; • обеспечение достаточным количеством наглядных пособий; • формирование у обучающихся умения работать с информацией; • акцентирование внимание на развитие сильных сторон личности ребенка.

11. Проблемы • 1. Междисциплинарная согласованность применяемых форм обучения. • 2. Использование разных методических приемов. • 3. Повышение педагогического мастерства , обретение навыков и стиля поведения тренера –инструктора. • 4. Применение комплексного подхода к выбору форм и методов обучения с целью создания структуры практической подготовки.

12. Модель образовательной системы «Управление индивидуальной траекторией развития учащихся на основе кейс-метода» включает в себя организационно-содержательные модули, выделенные в соответствие с возрастно-нормативными моделями развития человека в образовательных процессах.

13. I модуль (начальная школа) • II модуль(5-7-е классы) • III модуль (8-9-е классы) • IV модуль (10-11 классы) • V модуль (педагогический коллектив)

14. I модуль • создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу; постепенное наращивание когнитивных задач с целью становления учебной самостоятельности; предоставление возможности реализовать себя через творчество в различных видах дополнительного образования.

15. II модуль • изучение основ наук, формирование единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам; создание условий и мотивов для широкого участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня; социальная адаптация учащихся через включение в проектную деятельность.

16. III модуль • конкретизация познавательных интересов учащихся; углубление знаний по отдельным предметам; организация учебно-исследовательской деятельности на основе многообразия форм внеурочной работы; создание дополнительных условий для самореализации через участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; социализация учащихся на основе включения их в различные виды социального проектирования.

17. IV модуль • развитие высокого уровня обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений; определение области будущей профессиональной деятельности; интеллектуальная и общепсихологическая подготовку к дальнейшему продолжению образования в высших учебных заведениях; формирование гражданской позиции на основе активного участия в организации школьной жизни и управленческих процессах.

18. V модуль • качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение передового педагогического опыта, создание банка передового педагогического опыта; многообразие форм повышения квалификации, участие в профессиональных объединениях учителей; активное участие в опытно-экспериментальной работе.

19. Выстраивание индивидуальной траектории на школу.

20. Сроки и этапы реализации Программы.

24. Диагностика и контроль инновационной деятельности школы

25. Организационно - управленческая структура реализацииПрограммы развития • Программа осуществляется через систему конкретных мер нормативно-правового, кадрового, научно-методического обеспечения, также через механизм управления, координацию деятельности субъектов реализации программы. Принципиально новым шагом в системе управления школой является переход от линейно-функциональной структуры управления к матричной.

26. Совет по развитию школы. Совет по развитию школы Директор школы Совет школы Совет школьного самоуправления Методическое объединение Заместители директора Педагогический совет Учителя Родительксий комитет Руководитель программы Участники проектных разработок Руководитель проекта 1 Проявление проблемы Выявление факторов Разработка решений Оценка и принятие ПРОЕКТЫ Руководитель проекта 2

27. Список использованной литературы • Прутченков, А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе.// А.С. Прутченков Экономика в школе 2007.- № 2.-С.29-37. • Прутченков, А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе.// А.С. Прутченков Экономика в школе 2007.- № 3.-С.18-26. • Прутченков, А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе.// А.С. Прутченков Экономика в школе 2007.- № 4.-С.15-31. • Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучении( http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600) • Дудчик С.В. Метод анализа конкретной ситуации как эффективный способ в интерактивном обучении педагогов на курсах повышении квалификации. • ЗобовА.М.Метод Case Studies./ Государственный университет управления. /http://www.elitarium.ru • СтруцкаяЛ.Кейс-стади ./ http://content.mail.ru/arch/22270/2316469.htmlСамарина С.М., Калугина С.А. Применение кейс-методов в преподавании маркетинга. /http://www.cfin.ru/press/marketing/1999-4/13.shtml • Петрова Е. Индивидуальный проект достижений учащегося.// Директор школы, 10 декабря, 2010, С.52-56. • Полет на «воздушном змее», или Анализ педагогических и управленческих моделей школы.//Директор школы, 5 апреля, 2009, С.12-20.