מחוונים וכלים לשילוב בהיבט מערכתי

1. מחוונים וכלים לשילוב בהיבט מערכתי חגי שריר וגרניט אלמוג-ברקת עמיתי "בית הספר למנהיגות חינוכית" של מכון מנדל

2. נסיון • חוויה אישית • פעילות וועד הורים • בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית • הכרות אישית עם המערכת ברמת קובעות המדיניות • תואר שני, חינוך מיוחד, אוניברסיטת ת"א • שותפות עם פרופ' שונית רייטר מאוניברסיטת חיפה ועריית נהריה.

3. מה חושבת החברה בישראל על בעלי צרכים מיוחדים?

4. המצב בשטח • שאלות מפתח ללא תשובה ברורה: • האם השילוב הוא מטרה? • מהן מטרות השילוב? • מי ראוי לשילוב? ומי לא? • המציאות של כיתות הטרוגניות. • ילדים מאובחנים • ילדים לא מאובחנים • הפניה לחנ"מ מראש • הפניה לחנ"מ לאחר כשלון

5. של מי הילדים האלו בכלל?

6. המודלים הקשורים לשילוב \ הכלה • המודל הרפואי – מגדיר את האינדוידואל החווה קשיים על פי ה"חסרים" שלו או הפתולוגיות שלו, ולא על פי גורמים הקשורים לקונטקסט שמציבים מגבלות על מה שהוא יכול להשיג. • המודל החברתי – מדגיש את התכונות שמחוץ לילד ומשקף את הדיון על זכויות האדם. מודל "מכיל" שמבקש לשנות את הסביבה כדי להתאימה לילדים.

7. כמה זמן ייקח לו להגיע? לא אצליח. קשה כשיש ילדים. • Encouraging children to think in more inclusive ways, (Messiou,2008) אמא חושבת שזאת אשמתי אבל הבעיה היא המדרגות אני עייף. זה לא אני שמעייף, אלו המדרגות.

8. מתוך המודל החברתי • שאלות חדשות מנקודת מבט בית ספרית: • מהן מטרות השילוב, ומה אנו עושים לקדם אותן? • אקדמית • חברתית • מהי יכולת התמודדות עם שונויות התלמידים (של המורה, של המנהל)? • האם יש גישה פיזית, שוויון הזדמנויות, עיצוב אוניברסאלי, איכות חיים? • מעגלי קהילה סביב בית הספר –האם יש שיתוף הורים בתהליך וגבולות ברורים של ריבונות ואחריות?

9. יתרונות בית ספר מכיל בית הספר מכיל יכול להתמודד עם מגוון רחב יותר של שונויות: צרכים מיוחדים (חינוך מיוחד). עולים. שכבות מוחלשות. פחות ילדים מופנים לוועדות השמה.

10. מה יגרום למערכת הכללית לקבל אחריות? • דמיינו ספינה היוצאת למסעה... • דמיינו גורד שחקים הנמצא בבנייה... • דמיינו את... בטהובן, יושב לכתוב את הסימפוניה התשיעית.. • לכולם נחוצים הכלים, באמצעותם יגיעו אל היעד שקבעו לעצמם. • מתוך הרצאה של מנהלת המנהל הפדגוגי 2005

11. סטנדרטים • מצפן – המהווה את הבסיס הערכי המהותי. • עוגן – הקובע את הכללים, את היציבות, את ההתמדה ואת הבקרה. • פלס – המאפשר את האיזון, את השוויוניות, את אמות המידה המשותפות. • כלים אלו דרושים למתכננים, לקובע המדיניות, למבצעים – למורה ולתלמיד, בבחינת "דע מניין באת ולאן אתה הולך". מתוך הרצאה של מנהלת המנהל הפדגוגי 2005

12. סוגי סטנדרטים • תוכן (Content) - מה אמורים המורים ללמד, ומה התלמידים אמורים ללמוד. • הזדמנויות למידה (Opportunity to learn) - זמינות המשאבים בבית הספר, ברשות או בקהילה כדי שהתלמידים יוכלו לעמוד בסטנדרטים. • ביצוע (Performance) – מידת בקיאות, הישגים מצופים ומיומנויות נדרשות. • הערכה (Evaluation) – קריטריון שלאורו ניתן לבחון את האיכות של שיטות הערכה. • (פרידמן ופילוסוף 2001)

13. מטרות החינוך מבוסס הסטנדרטים הן: • להציב לפני בית הספר דרישות אחידות ומחייבות בתחומים שונים. • להניע את בית הספר לבצע בדיקה פנימית ושיטתית של שיטות ההוראה, של דרכי הלימוד ושל ההישגים, למפות אותם, ואת הטעון שיפור כדי לצמצם את הפער בין היעדים לבין המצב הקיים. • ליצור מעורבות, שותפות ואחריות של כל הגורמים הקשורים לעבודת בית הספר: הנהלה, מורים, תלמידים, הורים וקהילה במימוש הסטנדרטים, זאת על ידי הגברת השקיפות והאחריותיות במערכת. • לתת אמון בכוחו של בית הספר לשפר את הישגי התלמידים ואת סביבת הלמידה.

14. הסטנדרטים מכוונים להשיג את המצבים הבאים: התלמידים יודעים בבירור • מה מצפים מהם לדעת ולהיות מסוגלים לעשות. • מה מצפים מהם לדעת בנקודות זמן מוגדרות. • כיצד מצפים מהם להתנהג. • על פי מה הם מוערכים.

15. המורים יודעים בבירור • מה עליהם ללמד וללמוד. • מה על התלמידים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות. • מהם ציוני הדרך בנקודות זמן מוגדרות. • מה נדרש מהם בבית הספר. • לעשות שימוש הולם במגוון דרכי הוראה ואמצעי הערכה.

16. המנהל • מטפח אצל המורים, התלמידים וההורים את האמונה ביכולת של כל תלמיד להגיע להישגים הנדרשים ולעמוד בהם. • מזהה ידע, ערכים ומיומנויות הדרושים לצוות בתחומי למידה והוראה מבוססות סטנדרטים, מאתר נקודות חוזק בקהילת בית הספר ומשתמש בהן כנקודת מוצא בתהליך לפיתוח הצוות. • מגדיר עם הצוות ובשיתוף הורים, תלמידים והרשות המקומית את אמצעי הלמידה הנדרשים ואת המחויבות של כל אחד לעמידה בהישגים הנדרשים. • משתית את עבודת בית הספר על איסוף נתונים שיטתי ועקבי בנוגע לתפקוד תלמידים ולמידתם כבסיס לשיפור ההוראה. • מפתח מערך אחריותיות (accountability) בהוראה, למידה ודיווח על עמידה בהישגים.

17. בית הספר • מחויב לקידומו של כל תלמיד ולהצלחתו בהלימה לסטנדרטים. • יודע בבירור אילו הזדמנויות למידה הוא אמור לספק לתלמידים. • מכין תכנית שנתית ורב-שנתית המבוססת על סטנדרטים ותכניות לימודים ועובד על פיה. • מפתח מחוונים מבוססי סטנדרטים ותכניות לימודים על פי ציוני הדרך, לכל כיתה מחויבות ליצירת אקלים חברתי-ערכי על פי סטנדרטים. • מחויב לדיווח שוטף לגורמים שונים על פי לוחות זמנים קבועים מראש. • מחויב להשתלמות מתמדת של מוריו.

18. סטנדרטים בישראל:מערכת החינוך הישראלית אימצה את הסטנדרטים • אנגלית היא התחום הראשון שבו נכתבה תכנית לימודים מבוססת סטנדרטים בישראל: הטיוטההראשונה הרשמית של התכנית פורסמה בנובמבר 1998. • עברית (שפת אם) תכניתהלימודים החדשה לבית הספר היסודי הממלכתי והממלכתי-דתי: "חינוך לשוני–עברית: שפה, ספרות ותרבות" – אושרה להוראה בשנת תשס"ג, ועתידה להתעדכןמעת לעת. האגף לחינוך המיוחד אימץ תכנית לימודים זו ומתאים אותו לאוכלוסיית התלמידים שלו. • מידענות בשנתתשס"גפורסם מסמך הסטנדרטים במידענות. • מדע וטכנולוגיה הטיוטההראשונה של מסמך הסטנדרטים היא מהדורת ניסוי ופורסמה בשלהי תשס"ד.

19. תרבות ואקלים בית ספר מסמך הסטנדרטים של תרבות ואקלים בית ספר משמש מסגרת לפיתוח, לניהול ולהערכה של תרבות בית ספר ואקלימו. המסמך הופץ כטיוטה בתחילת שנת תשס"ה. הנחת היסוד בהבניית סטנדרטים אלו היא שבית הספר, כמי שאחראי להתפתחותם הכוללת של התלמידים, יוערך על פי האקלים והתרבות שבו ולא רק על פי ההישגים הלימודיים של תלמידיו. • קליטת עולים חדשים מסמך הסטנדרטים בנושא קליטת תלמידים עולים מתפרסם בימיםאלה ונועד לסייע בפיתוח מסגרות או מערכות הפועלות בגישה רב-תרבותית ורב-לשונית. • סטנדרטים לשילוב – ?

20. רווחים מיישום סטנדרטים לשילוב • הצהרה ערכית והעלאת נושא השילוב לסדר היום החינוכי. • לקיחת אחריות של המערכת הכללית. זו גישה מקצועית, מדידה, עם מטרות ברורות ואחידות. • יצירת שפה חדשה והפצתה לכל המערכת –שפת "שילוב". • תנועה אמיתית ליישום בתהליך מתמשך - מעגלי. • בחינת מטרות וצרכים בכל הרמות החינוכיות. • הכשרה, כלים מעשיים, והוראות אופרטיביות. • קיום הערכה מתמדת לקיום הסטנדרטים. • שימוש בכלי מוכר וידוע במערכת, יקל על היישום.

21. דוגמה לתהליך הטמעת הסטנדרט (מתוך הסטנדרטים לאקלים בית ספרי) אמות מידה לביצוע תחום משנה וסטנדרט משנה הזדמנויות למידה יחסי אכפתיות וכבוד בין באי בית הספר הקצאת זמן לשיחות אישיות בין מורים ותלמידים הקצאת זמן לשיחות משוב שוטפות  יצירת פורומים מגוונים ללימוד דרכי הידברות מקדמות קיום סדנאות שעוסקות בסוגיות מגדריות. קיומן של שיחות אישיות בין מורה (מחנך/ת) לכל אחד מהתלמידים קיומם של זמנים קבועים לשיחות משוב על המצב הלימודי, החברתי וההתנהגותי של התלמיד קיומם של פורומים מגוונים להידברות בין מורים לתלמידים על נושאים שונים בית הספר מַבנה ומקדם את איכות הקשרים והיחסים בין צוות בית הספר לתלמידים

22. "סטנדרטים לתהליכי הכלה ושילוב" של עריית-בריסטול לכל בתי הספר בעיר בריסטול, אנגליה.http://www.bristol-cyps.org.uk/services/eit/eit.html • חבר הנהלה בכיר אחראי על יישום הסטנדרטים לשילוב. • מתקיימת מדיניות שוויון הזדמנויות מוסכמת המעניקה מסגרת כוללת לנושא השילוב. • לפחות מטרה אחת בתוכנית השנתית העוסקת בשילוב. • ועדת היגוי בית ספרית הכוללת מורים, מפקח, הורה ובעלי צרכים מיוחדים. • בדיקת נושא הנגשה פיזית וקוריקולום מותאם ללקויות, בית הספר מחויב ליצירת "תוכנית הנגשה". • מתקיים תהליך מתמשך של הערכה ובקרה בנושא השילוב, ושימוש בכלים מיוחדים לצורך זה. • לבית הספר מדיניות קבלה המשקפת את המחויבות לשלב ילדים מהאזור.

23. המשך • תוכנית לבחינה מדי פעם של המדיניות לאור שינוים בחקיקה ובמדיניות המשרד. • מיפוי צרכי הצוות בנוגע לשילוב, ותוכנית להכשרה. • בית ספר יכול להראות את המחויבויות שלו גם בבחירת הצוות. • הפיכת סביבת והישיבות לנגישה, ומחויבות לספק מידע בצורות מתאימות לצרכים השונים. • בית הספר בוחן באופן שיטתי את תחומי הקוריקולום להבטחת שוויוניות חיובית. • בית הספר מגבש אסטרטגיה להגברת מעורבות קהילתית ומעורבות משפחתית בבית הספר.

24. מחוונים מה Inclusion index שפותח באנגליה.ותורגם ל18 שפות עד כה. http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/indexlaunch.htm

25. תהליך השילוב המתמשך

26. מחוון לדוגמה

27. חינוך הוא יותר מ"טיפול". זו הדרך בה אזרחים לומדים ערכים, ידע הבנה וכישורים שיאפשרו להם את מלוא ההשתתפות בקהילה. זה השער דרכו מתקיים שילוב חברתי מלא. לכן כל חברה מתורבתת מעניקה לאזרחיה את הזכות לחינוך. • שילוב הוא זכות ועניין של צדק חברתי (ועידת "סלמנקה" של ארגון יונסקו, 1994) והשאלה היחידה היא איך ילדים יכולים לממש את זכותם זו. • Autistic spectrum disorders: a challenge and a model for inclusion in education. (Jordan , 2008)

28. אני מבקש מהוועדה המכובדת להמליץ על יצירת סטנדרטים לשילוב ילדים עם צרכים מיוחדים בכל רמות מערכתהחינוך הכללי.