JULIO 2002

1. Programa de Fortalecimiento de Líderes Pedagógicos para la implementación de las bases curriculares de la Educación Parvularia • RELATORES: • Marianela Barría Montalva • Matilde Niño Valenzuela • EDICION: • Armando Mallegas Vera JULIO 2002

2. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES

3. CONTEXTO Características del Jardín Contexto Internacional Políticas Educacionales Otros Procesos de Aula Conducta Educador Conducta Párvulo Otros Creencias Religiosas Entrada Características del Educador y del Párvulo Salida Aprendizajes Esperados Familia Televisión Cine Comunidad Pares Cultura Escolar

4. CONTEXTUALIZACION MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO • Proceso de Globalización Mundial • Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). 1990 • Políticas Educacionales del Gobierno de la Concertación • Reforma Educacional año 1992 • Bases Curriculares de la Educación Parvularia. 2001 • Capacidad científica tecnológica • Capacidad productiva • Capacidad Pedagógica • Necesidades éticas y Axiológicas • Necesidades Sociales y Culturales • Necesidades administrativas. • Clima Organizacional • Desarrollo Educativo • Trabajo con Comunidad • Trabajo en Equipo • Dominio de Saberes Específicos • Misión Institucional. • Proyecto Educativo Institucional • Programa y Proyectos Institucionales. • Contexto Regional Local • Capacidad de respuesta Institucional. • Modelos Pedagógicos. • Capacidad de la planta física. • Proyectos Pedagógicos. • Proceso de jeraquización y priorización de necesidades PROCESO EVALUATIVO PERMANENTE DESARROLLO INVESTIGATIVO PERMANENTE DETERMINACION DE NECESIDADES

5. ¿Tendremos tiempo para un cafecito? ¡¡¡ Siiiii !!! 30 minutos

6. Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller

7. PRIORICE LO SIGUIENTE DE ACUERDO A SU REALIDAD ESCOLAR INSUMOS: ¿¿¿ ??? Listado de Necesidades: • Capacidad científica tecnológica • Capacidad productiva • Capacidad Pedagógica • Necesidades éticas y Axiológicas • Necesidades Sociales y Culturales • Necesidades administrativas. • Clima Organizacional • Desarrollo Educativo • Trabajo con Comunidad • Trabajo en Equipo • Dominio de Saberes Específicos

8. AMBITOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Formación Personal y Social Relación Medio Natural y Cultural Comunicación NUCLEOS DE APRENDIZAJES Autonomía Lenguaje Verbal Seres Vivos y Entorno Grupos Humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes Identidad Lenguajes Artísticos Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación Convivencia

9. RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL FORMACION PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACION AMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

10. CONTEXTO Características del Jardín Métodos Infraestructura Entrada Características del Educador y del Párvulo Materiales Procesos de Aprendizajes en el Aula Interacción en el Jardín Salida Aprendizajes Esperados Interacción Educadora Comunidad Objetivos Cultura Escolar

11. AUTONOMIA IDENTIDAD POTENCIAR Potenciar VALORACION POSITIVA DE SI MISMO Y, FORTALECIMIENTO DE VINCULOS AFECTIVOS CAPACIDAD PARA AUTOVALERSE Y ADQUIRIR CONFIANZA EN SI MISMO CONVIVENCIA POTENCIAR LAS RELACIONES DE CONFIANZA , AFECTO COLABORACION Y PERTENENCIA FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

12. LENGUAJE VERBAL Potenciar LA COMUNICACIÓN DE SENSACIONES, VIVENCIAS, SENTIMIENTOS, NECESIDADES E IDEAS USANDO LENGUAJES VERBALES Y NO VERBALES LENGUAJES ARTÍSTICOS POTENCIAR LA CAPACIDAD DE EXPRESAR Y RECREAR LA REALIDAD ADQUIRIENDO SENSIBILIDAD ESTETICA,APRECIACION ARTÍSTICA Y CAPACIDAD CREATIVA COMUNICACIÓN

13. GRUPOS HUMANOS POTENCIAR LA CAPACIDAD DE COMPRENDER Y APRECIAR PROGRESIVAMENTE LAS DISTINTAS FORMAS DE VIDA, INSTITUCIONES, CREACIONES Y ACONTECIMIENTOS QUE DAN SENTIDO A LA VIDA DE LAS PERSONAS SERES VIVOS Y SU ENTORNO POTENCIAR LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA DESCUBRIR Y CONOCER ACTIVAMENTE EL MEDIO NATURAL DE MODO QUE AMPLIE SUS CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION EN RELACION A LOS SERES VIVOS Y LAS RELACIONES DINAMICAS CON EL MEDIO RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN POTENCIAR LA CAPACIDAD DE LOS NIÑOS PARA INTERPRETAR Y EXPLICARSE LA REALIDAD A TRAVÉS DE RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y DE CAUSALIDAD RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

14. PROCESOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS SE LOGRAN A TRAVÉS DE

15. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE FUNDAN EN DIVERSAS TEORIAS TEORÍAS COGNITIVAS TEORÍAS SISTÉMICAS TEORÍAS HUMANISTAS

16. TEORIAS COGNITIVAS PROPICIAN

17. Procesos de aprendizaje significativo mediante la exposición de los párvulos a los diversos contextos Desarrollan habilidades, capacidades y tendencias a partir de la construcción de los conocimientos

18. TEORIAS SISTEMICAS

19. IMPLICAN LA INTERRELACION CICLICA DE LOS DIVERSOS NUCLEOS EN UNA RELACION DE INTERDEPENDENCIA CUYA BASE ES LA COMUNICACION ASÍ

20. DE ACUERDOS A SUS CONTEXTOS EXPERIENCIAS VIVENCIAS, ETC ELABORAN EGRESAN PRODUCTOS INGRESAN COMO INSUMOS NUEVAS EXPERIENCIAS Y/O VIVENCIAS

21. VALORAN EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA COMO FUENTE DE APRENDIZAJES TEORIAS HUMANISTAS DE MANERA QUE

22. SE VIVE LA EXPERIENCIA SE REFLEXIONA EN TORNO A LA EXPERIENCIA SE GENERA UN MODELO MENTAL SE APLICA EL MODELO A LA NUEVA EXPERIENCIA

23. VALORES Y NORMAS ENTONCES INICIATIVA INICIACION LECTO ESCRITURA APRENDIZAJES ESPERADOS PERMANENCIA DE OBJETOS SE PUEDEN LOGRAR DESDE DISTINTAS PERSPECTIVAS ORIENTACION ESPACIAL LENGUAJE ORAL

24. RACIONALISTA ACADEMICO Puede ser ENFOQUES CURRICULARES Puede ser TECNOLOGICO Se relacionan con Puede ser COMPONENTES ESTRUCTURALES SOCIO CRITICO Pilares de BASES CURRICULARES Están compuestos por APRENDIZAJES AMBITOS NUCLEOS Desarrollan Cada uno tiene Contienen ORIENTACIONES OBJETIVOS

25. ESCUELA PRESERVA Y TRANSMITE CULTURA UNIVERSAL ESTRUCTURADO EN AREAS O DISCIPLINAS CLASICAS SER RACIONAL CURRICULUM RACIONALISTA ACADEMICO ENFATIZA RACIOCINIO MEMORIA E IMAGINACION CONOCIMIENTO RACIONAL METODO CIENTIFICO

26. ESCUELA TIENE UNA FUNCION INSTRUMENTAL ENFATIZA CAMBIO DE COMPORTAMIENTO COMO PRODUCTO DE OBJETIVOS PROPUESTOS CURRICULUM TECNOLOGICO CURRICULUM TECNOLOGICO FORMADORA DE RECURSOS HUMANOS ORIENTADO A DESARROLLO DE SISTEMAS EFECTIVOS Y EFICACES DE APRENDIZAJE CAPACITA PARA LA VIDA PRODUCTIVA METODOS Y TECNOLOGIAS PODEROSAS PARA CONTROLAR APRENDIZAJES

27. Se estructura en SE CONSTRUYE EN UNA RELACION ESCUELA SOCIEDAD Favorece el desarrollo de SER REFLEXIVO CRITICO AREAS, MODULOS O INTERDISCIPLINARIEDAD Selecciona CURRICULUM SOCIO CRITICO Abren espacios Utiliza CONOCIMIENTO SOCIALMENTE LEGITIMADOY COTIDIANO DIALOGO, CRITICIDAD, AUTONOMIA En donde METODOS INTEGRADOS EN RELACION A NECESIDADES SOCIALES E INDIVIDUALES

28. ¿Tendremos tiempo para un cafecito? ¡¡¡ Siiiii !!! 30 minutos

29. Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller

30. ENSAYO CRITICO: Etapa de Organización EN RELACION A: LA INFLUENCIA DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LOS ENFOQUES CURRICULARES EN LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES ¿¿¿ ???

31. INSTRUCCIONES PARA ELABORAR ENSAYO CRÍTICO Ud. ya tiene la temática ahora, organícela de la siguiente manera: - Plantee los puntos principales de la crítica. Para eso tome puntos o elementos que serán los ejes que orientarán su trabajo. - Escriba ahora el cuerpo del ensayo argumentando a favor o en contra de los puntos elegidos como ejes. Para ello DEBE USAR LA BIBLIOGRAFIA ENTREGADA EN EL CURSO U OTRA QUE SE CONSIDERE PERTINENTE. - Escriba la Introducción y la Conclusión

32. Muchas Gracias

33. Programa de Fortalecimiento de Líderes Pedagógicos para la implementación de las bases curriculares de la Educación Parvularia • RELATORES: • Marianela Barría Montalva • Matilde Niño Valenzuela • EDICION: • Armando Mallegas Vera JULIO 2002