任务引领型一体化专业教学体系

1. 以就业为导向，构建 任务引领型一体化专业教学体系 任务引领型一体化专业教学体系 医高专主干专业 教学改革初探

2. 开展高职课改的基本理念 基本理念 明确专业定位 • 以职业生涯发展为目标 制定教学计划 • 以工作任务为主线 组织课程内容 • 以职业能力为依据 设计教学活动 • 以典型产品为载体 强化技能训练 • 以职业技能为参照

3. 开展高职课改的基本理念 基本理念 明确专业定位 • 以职业生涯发展为目标 专业定位要立足于学员职业生涯发展， 尊重学员基本学习权益，给学员提供多种 选择方向，使学员获得个性发展与工作岗 位需要相一致的职业能力，为学员的职业 生涯发展奠定基础。

4. 开展高职课改的基本理念 基本理念 • 以工作任务为主线 制定教学计划 制定教学计划和课程设置必须与工作任务相匹配。打破“三段式”学科课程模式，构建以能力为主线的课程框架。从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的实际情境，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

5. 开展高职课改的基本理念 基本理念 • 以职业能力为依据 组织课程内容 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的技能、知识和态度，实现理论与实践的统一。注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

6. 开展高职课改的基本理念 基本理念 • 以典型产品为载体 设计教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 能形成任务引领、工作过程引导 以职业活动为单元组织教学、理 论与实践一体化课程结构。

7. 开展高职课改的基本理念 基本理念 • 以职业技能为参照 强化技能训练 以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书同时，能顺利获得相应职业资格证书

8. 开展高职课改的达标要求 达标要求  真实体现三个“统一” 传授知识 和 培养能力 的统一 理论知识 和 实践能力 的统一 学校教育 和 社会使用 的统一 • 专业定向培养，突破传统模式 （适量够用，由“三段式”改“渐进式”整合的教学模式） • 实践操作 与 理论辅助 “一体化” • 学校、行业 教学资源 “二互补” • 基础、人文 与 专业课 “三贯通”

9. 开展高职课改的结构模式（参考） 结构模式 高职课改根据任务之间关系的不同有 三种结构模式： • 递进式：即工作任务按照难易程度由低到 高排列； • 并列式：即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的； • 流程式：即工作任务是按照前后逻辑关系 依次进行的。

10. 开展高职课改的结构模式 结构模式 （综合） 实例

11. 开展高职课改的几点说明 • 以任务引领型一体化专业教学体系，强调以工作任务的相关性来设置课程，强调在课程设置时要突出各职业领域所特有的任务逻辑关系，要体现全面性、独立性、逻辑性原则。 • 要突出实践的主体地位，还必须在课程内容组织的层面上，围绕着工作任务来逐步展开知识，既不单独阐述知识，也不按照知识本身的逻辑关系来编排知识，而是先完整地描述所涉及的工作任务，然后再阐述完成该项任务所需要的知识（含工具使用、工艺、原理）。

12. 开展高职课改的几点说明 • 在编制高职课改的教学计划中，为了使工作任务具体化，还需要以典型产品或服务为载体设计系列活动（结果驱动），以职业活动为单元组织教学。 • 要注意知识在活动之间的合理布局，随着活动的深入逐步地展开知识。不要把过多知识集中在前面的活动。各专业工作任务和活动编排，也可按照递进式、并列式、流程式等模式进行要注意体现每个专业、每个专门化方向所特有的工作逻辑。这些内容在实验实训标准的 “设计思路”中应明确阐述清楚

13. 开展高职课改的工作任务 • 在充分研讨工作任务与职业能力分析和课程结构分析的基础上，酝酿完成各专业课改一体化教学计划（初稿）的编写。 • 根据一体化教学计划的框架，提出实验、实训教学安排方案（顺序、项目、课时和要求；进行专业实训室配置和装备标准的研究），同时完成相关教学文本的撰写（可先列纲要或初稿）。

14. 开展高职课改的工作任务（第一阶段） • 具体分析并制订各专业（含专门化方向）的技能考核项目、内容与具体标准，同时拟定考核的时间安排和考核委员会的人员组成。 • 具体时间安排： 1）12日，动员、布置与商讨 2）13-16日，各专业具体研发教改方案 3）研发时间：8:00 - 20:30 （总校）

15. 开展高职课改的工作任务（第一阶段） • 具体时间、地点安排： 1）12日，动员、布置与商讨（3会、系部） 2）13-16日，各专业具体研发教改方案 检验：408 口腔工艺： 1号楼 护理：17号楼 基础人文： 2 会 3）研发时间：8:00 - 20:30 （总校） 4）用餐时间：11:30 、17:00 （3会） 5）每日结束前组长、联络员须汇总（3会）

16. 开展高职课改的基本理念 基本理念 明确专业定位 • 以职业生涯发展为目标 制定教学计划 • 以工作任务为主线 组织课程内容 • 以职业能力为依据 设计教学活动 • 以典型产品为载体 强化技能训练 • 以职业技能为参照

17. 开展高职课改的达标要求 达标要求  真实体现三个“统一” 传授知识 和 培养能力 的统一 理论知识 和 实践能力 的统一 学校教育 和 社会使用 的统一 • 专业定向培养，突破传统模式 （适量够用，由“三段式”改“渐进式”整合的教学模式） • 实践操作 与 理论辅助 “一体化” • 学校、行业 教学资源 “二互补” • 基础、人文 与 专业课 “三贯通”

18. 开展高职课改的几点说明 • 以任务引领型一体化专业教学体系，强调以工作任务的相关性来设置课程，强调在课程设置时要突出各职业领域所特有的任务逻辑关系，要体现全面性、独立性、逻辑性原则。 • 要突出实践的主体地位，还必须在课程内容组织的层面上，围绕着工作任务来逐步展开知识，既不单独阐述知识，也不按照知识本身的逻辑关系来编排知识，而是先完整地描述所涉及的工作任务，然后再阐述完成该项任务所需要的知识（含工具使用、工艺、原理）。

19. 开展高职课改的几点说明 • 在编制高职课改的教学计划中，为了使工作任务具体化，还需要以典型产品或服务为载体设计系列活动（结果驱动），以职业活动为单元组织教学。 • 要注意知识在活动之间的合理布局，随着活动的深入逐步地展开知识。不要把过多知识集中在前面的活动。各专业工作任务和活动编排，也可按照递进式、并列式、流程式等模式进行要注意体现每个专业、每个专门化方向所特有的工作逻辑。这些内容在实验实训标准的 “教学文件”中应明确阐述清楚。

20. 开展高职课改的工作任务 • 在充分研讨工作任务与职业能力分析和课程结构分析的基础上，酝酿完成各专业课改一体化教学计划（初稿）的编写。 • 根据一体化教学计划的框架，提出实验、实训教学安排方案（顺序、项目、课时和要求；进行专业实训室配置和装备标准的研究），同时完成相关教学文本的撰写（可先列纲要或初稿）。

21. 开展高职课改的工作任务（第一阶段） • 具体分析并制订各专业（含专门化方向）的技能考核项目、内容与具体标准，同时拟定考核的时间安排和考核委员会的人员组成。 • 具体时间安排： 1）12日，动员、布置与商讨 2）13-16日，各专业具体研发教改方案 3）研发时间：8:00 - 20:30 （总校）

22. 开展高职课改的工作任务（第一阶段） • 具体时间、地点安排： 1）12日，动员、布置与商讨（3会、系部） 2）13-16日，各专业具体研发教改方案 检验:17-308（儿） 口腔工艺:17-401（外） 护理: 17-305 基础人文:17-306（心） 3）研发时间： 8:00 - 20:30（总校） 4）用餐时间：11:30 、17:00（3会） 5）每日结束前组长、联络员须汇总（3会）

23. 开展高职课改的重要意义 重要意义 • 重要教改举措，凸显特色、 树立品牌， 是一项具有开创性的工作。为力争进入 高职高院211工程核心院校 夯实基础。 • 以就业为导向， 素质为先，技能为本， 医技为主，全面发展 ，满足学员职业 生涯发展的需求。 • 推动系、部内涵建设和提升专业教学质 量；突出工作实践在专业教学中的主体 地位，使理论支撑和从属于实践。

24. 开展高职课改的结构模式（参考） 结构模式 高职课改根据任务之间关系的不同有 三种结构模式： • 递进式：即工作任务按照难易程度由低到 高排列； • 并列式：即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的； • 流程式：即工作任务是按照前后逻辑关系 依次进行的。

25. 开展高职课改的结构模式 结构模式 （综合） 实例