蒙特梭利教學法羅文喬

蒙特梭利教學法羅文喬

瑪麗亞．蒙特梭利博士

蒙特梭利生平記要 • 1870 ＊8月31日生於義大利安科納省卡拉法雷市＊父親阿雷桑多洛．蒙特梭利，是貴族後裔，職業為軍人。＊母親蕾妮露特．蒙特梭利，為哲學家兼科學家 • 1875 ＊蒙特梭利全家搬至羅馬（父親調職羅馬之故）。 • 1876 ＊蒙特梭利上公立小學一年級。 • 1883-86 ＊就讀於工科高中。 • 1886-90 ＊就讀於工科大學（最喜歡數學）。 • 1890-92 ＊就讀於羅馬大學（是一位傑出的學生）。

1892-96 ＊就讀於羅馬大學醫學院：成為義大利第一位進入醫學院就讀的女性。 • 1896 ＊以優異成績畢業。＊私人診所開業，同時也在羅馬大學附屬醫院擔任助理醫生。＊代表義大利全國婦女團體，參加在柏林舉行的國際性婦女會議，由於會中傑出的表現，使她成為世界各國媒體爭相報導的對象。 • 1897 ＊在羅馬大學附屬精神病診所檐任義工助理醫生並與蒙特塞諾醫生一起工作。 • 1989 ＊在杜林的教育會議中發表演說＜社會的不幸與科學上的新發現＞。

＊3月31日蒙特梭利的兒子馬里歐 （Mario）誕生，父親為蒙特塞諾醫生。 • 1899 ＊在羅馬各地演說，主題為兒童與和平。＊在羅馬的女子大學教授衛生學課程。 • 1901 ＊辭去國立啟智學校校長的職務。

＊蒙特梭利重回羅馬做學生，研修哲 學、心理學、與正常兒童的教育。 • 1904-08 ＊授聘為羅馬大學教授，講授：「教育中的人類學」。 • 1907 ＊第一所「兒童之家」成立，它位於羅馬貧窮的聖羅倫斯區是由優良建築協會所贊助。 • 1908 ＊第二所「兒童之家」成立。

1909 ＊舉辦第一次夏季師資訓練班課程。 ＊【蒙特梭利教學法】（The Montessori Method）在義大利出版。 • 1910 ＊蒙特梭利協會在羅馬成立。 • 1911 ＊義大利和瑞士的公立學校採用蒙特梭利教學法；巴黎成立兩所蒙特梭利示範學校。＊英國第一所「兒童之家」與蒙特梭利協會成立。＊美國第一所「兒童之家」在紐約成立（創辦人為南西．貝爾女士）。＊辭去大學教職與醫生工作，全力投入兒童教育工作。

1912 ＊【蒙特梭利教學法】英譯本出版。 • 1913 ＊第一次國際蒙特梭利訓練課程開課。＊蒙特梭利與十五歲的兒子馬里奧同住。＊蒙特梭利赴美國演說。 • 1914 ＊「兒童之家」在荷蘭成立。＊【蒙特梭利手冊】出版。＊美國的克伯屈嚴厲抨擊蒙特梭利教育。

1915 ＊蒙特梭利在美國洛杉磯、舊金山、聖地牙哥等地開訓練課程。 • 1916 ＊在巴塞隆納開訓練課程。 • 1917 ＊【高級蒙特梭利教學法】（The Advanced Montessori Method）共二冊出版。＊荷蘭蒙特梭利協會成立。＊最後一次訪問美國，在洛杉磯開訓練課程。

1919-21 ＊在英國開訓練課程。 • 1922 ＊「兒童之家」成立於維也納。＊於倫敦、荷蘭開訓練課程。 • 1924 ＊在阿姆斯特丹開訓練課程，＊墨索里尼研究蒙特梭利學校，並和蒙特梭利見面，表達欽佩之意。

1925 ＊由於獲得義大利政府的支持，蒙特梭利教育在義大利復甦。 • 1926 ＊在義大利舉辦訓練課程（六個月）。＊於阿姆斯特丹成立「蒙特梭利中學」。＊蒙特梭利在國際聯盟演講＜教育與和平＞。 • 1927 ＊於倫敦開訓練課程。 • 1929 ＊發表文章〈宗教教育〉。＊國際蒙特梭利協會於柏林成立。＊第一屆國際蒙特梭利會議於丹麥的艾爾斯塔舉行。

1930-31 ＊在羅馬開訓練課程。 • 1933 ＊法西斯黨統治義大利，命令關閉所有的蒙特梭利學校。＊蒙特梭利暫避巴塞隆納於當地開訓練課程。 • 1936 ＊因西班牙內戰搭乘英國戰艦離開西班牙。＊兒童之秘（The Secret Childhood）出版。 • 1939 ＊第二次世界大戰爆發。＊馬里歐與蒙特梭利第一次在印度開訓練課程。

1940 ＊馬里歐被英方拘留；維多利亞女王在蒙特梭利七十歲生日當天，釋放馬里歐，做為生日賀禮；並且在致電文中第一次稱馬里歐為蒙特梭利的兒子。 • 1944 ＊發表演說（幼兒的最初三年）。 • 1946 ＊【新世界的教育】（Education for a New world）出版。＊於倫敦開訓練課程（第一次以英文授課）。 • 1947 ＊倫敦蒙特梭利中心成立. ＊返回印度計畫成立蒙特梭利大學，但是在政治混亂中無疾而終。

1948 ＊以下著作出版： 【吸收性心智】（The Absorbent Mind）【發現兒童】（The Discover of the Child）【教育人類的潛能】（To Educate the Human Potential）【關於妳的孩子，你應該知道什麼】（What You Should Know About Your Child）【教育的改革】（Reconstruction in Education） • 1949 ＊第八屆國際蒙特梭利會議在義大利舉行。＊蒙特梭利被提名諾貝爾和平獎（1950、 1951同樣被提名）。

1949 ＊至北歐各國巡迴演說（包括挪威、丹麥、瑞典與冰島等國）。＊代表出席UNESCO會議。＊榮獲阿姆斯特丹大學榮譽博士學位。 • 1950 ＊第九屆國際蒙特梭利會議在倫敦舉行。＊在奧地利開訓練課程。 • 1957 ＊5月10日坐在椅子上曬太陽時，因為腦溢血病逝於荷蘭，享年82歲。 ※蒙特梭利的墓碑上碑文：「我懇求所有親愛而充滿能力的兒童們，與我們聯合起來共同建立人類世界和平！」

蒙特梭利組織 ＡＭＩ１９２９年在荷蘭阿姆斯特丹成立。ＡＭＳ１９６０年在美國紐約成立。

開設國際訓練課程 １９０９年在羅馬開課，參加受訓的人來自各個不同的國家，參加的人數高達四—五仟人，每一期需受訓６個月的時間。受訓的內容包括： ‧蒙特梭利的演講‧完整有系統的教具研究‧參觀並認識蒙特梭利學校６個月受訓後還要到蒙特梭利的學校任課二年才能得到証書。

思想淵源

一、伊塔〈Jean-Marc-Gaspard Itard，1775-1838年〉 • 亞維農野男孩的實驗研究 • 對蒙特梭利思想的影響

二、塞根〈Edouard Onesimus Seguin，1812-1880年〉 • 塞根教學法的特色與貢獻 • 對蒙特梭利思想的影響

三、法布爾〈Jean Henri Fabre，1823-1915年〉 （一）法布爾其人其事： 1.出生於法國。 2.以研究昆蟲為主。

（二）法布爾對Montessori思想的影響： • 從自由環境中觀察對象的行為：法布爾不將昆蟲帶進實驗室，他使昆蟲在最適當的環境中生活，不干涉昆蟲的自然的功能和模式，直至昆蟲顯示其驚人的秘密。 Montessori受其影響，為兒童預備一個適合兒童的自然環境，以『自由』為科學的教育學之基本原則，允許兒童自我表現其個別的本能，並強調研究兒童的行為應專心於自由兒童的觀察。（Montessoi認為給孩子一個自由的環境，我們才能觀察、發現『童年之秘』。）

四、德弗里（Hugo De Vries，1848-1935年） • （一）德弗里： 1.出生於荷蘭的哈爾蘭。 2.研究植物學（botan）與化學。 3.1909年1月『櫻草』（primyrose）的觀察中發現有機體進化的『突變理論』（mutation theory）與『有機體再生說』（Pangenesis theory），因為他這兩種理論普遍化奠定了現代『遺傳學』之基礎。 4.1935年5月21日去世，是荷蘭的植物學家與進化論者。

（二）德弗里對Montessori思想的影響 1.敏感期：是引導本能運動的主要特徵。 Montessori說：「荷蘭科學家德弗里（Hugo De Vries）從『動物』身上發現了敏感期，但我們在學校中發現了『兒童』的敏感期，而且並應用於教學中……」「……這使我們重視兒童發展的一個『關鍵因素』（crucial tactor）。兒童內在有一種『生命力』（Vital impulse）可引導兒童表現驚人的行為。如果無法遵循此種生命力。兒童將變成無助與笨拙。」

2.突發的讀和寫的行為： Montessori的『突發』的觀念是得自德弗里的『突變理論』，她說：「當兒童一再重覆相同或相似的練習時，也經歷一段長時間，似乎無法吸收任何心智的食糧，但事實上，在兒童心智的內心深處，卻不斷地以其方式和速率、工作來累積其智力的經驗。他依其法則、傾向、本能而自發性的工作，最後則暴發出寫作與閱讀的能力。」（摘錄自《童年之秘》一書）

五、喀雷爾（Alex Carrel，1873-1944年） （一）喀雷爾： 1.生於法國里昂，是醫生及生物學家。 2.1912年獲得『生理學與醫學』的諾貝爾獎。（二）喀雷爾對Montessori思想的影響：幼兒教育的重要性：所有的教師都應重視幼兒教育。喀雷爾在其《人類，不為人所知者》（L’Homme cet Incounu）一書曾記載：「幼兒階段不容置疑地是一個最豐富的階段，它應該為一切可能與可信的教育方法所利用。如果浪費了此階段的生命，永遠無法彌補。」

「一個科學家的兒子並沒有因遺傳而得到其父的知識要素，如果將他置於荒島上，他將不會比我們在石器時代的原始祖先好多少。」「一個科學家的兒子並沒有因遺傳而得到其父的知識要素，如果將他置於荒島上，他將不會比我們在石器時代的原始祖先好多少。」 • Montessori曾說：「從最近的研究廣泛顯示，幼小的兒童天賦予獨特的精神本質（psychic nature），引導教育步上新的境界。 • ……幾千年來人們並未注意到兒子真實的『建構能力』（constructive energy）→動力（dynamic power）」

敏感期 零歲一歲二歲三歲四歲五歲六歲秩序 --------------------------------------- 大肌肉動作 ------------------------------ 走路 ------------- 小肌肉動作 -------------------------------- 潛意識語言 ------------------------------ 有意識語言 -------------------------------- 獨立自主 ----------------------- 具體感官經驗 ---------------------------------------- 感官抽象化概念 ----------------------- 數量經驗 ----------------------- 數學抽象化概念 ----------------------- 書寫 -------------------------------- 閱讀 ----------------------

一. 幼兒與成人的差異 • 兒童的生命哲學：精神胚體、肉體化、潛在能力（賀爾美）、成長的內在動力（吸收性心智和敏感期）。 • 兒童成長的四階段：幼兒期、兒童期、青少年期、成人期。 • 正常化兒童：透過專心工作，使幼兒的需求得到滿足，孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況。總而言之，蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上，主張尊重兒童自身的權利。

十二項發現（這是正常化的孩子所具備的特性）十二項發現（這是正常化的孩子所具備的特性）１‧自發性的集中心智孩子會因一件工作他喜歡，他會專心的去做它，且完全無視外在的存在，全心投入，自發的喜愛的去做。２‧重複練習只要孩子喜歡的事，他會一直重複地去做，能幫助孩子技能的發展，幫助孩子熟悉工作，以最好的方式和技巧。３‧自由選擇自由選擇是蒙氏教學的一重要特性，一個心智成熟、自我控制好的孩子，能很清楚的選擇自己所要的工作。給孩子自由意志去選擇工作，教具要能吸引孩子。

４‧愛好秩序孩子的內在秩序是由外在秩序建立起來的，所以老師及環境中的秩序對孩子的秩序感有很重要的影響。４‧愛好秩序孩子的內在秩序是由外在秩序建立起來的，所以老師及環境中的秩序對孩子的秩序感有很重要的影響。５‧愛工作不愛玩具沒有吸引孩子的工作，孩子自然會選擇玩具，所以教具要多變，能吸引孩子，但過於精美或貧乏都不好。６‧獎勵與懲罰無用獎懲的觀念是大人給的，所以不要讓孩子有做對有獎，做錯受罰的觀念，應是做對了是應該的沒什麼好驕傲的，而做錯了再做一次。所以在教室中用獎懲是無用的。７‧喜愛安靜，拒絕糖果孩子是喜愛安靜的，不要用糖果去吸引孩子，而是自發地去做。

８‧有強烈的自尊蒙特梭利從小就有強烈的自尊，因此她認為孩子是有 自尊心，因此要學會尊重孩子，他才會尊重他人。９‧自發性的守紀律蒙特梭利認為，自由與紀律應同時並存，要如何建立紀律，就是要有常規有秩序，最後就能建立紀律。１０‧爆發的讀寫能力　１１‧閱讀能力出現於寫字能力之後１２‧身心健康一個真正快樂的孩子，身心是健康的。

蒙特梭利教育特色 1、尊重兒童　把兒童作為一個獨立的“人”看待，鼓勵他們自主和獨立的活動。 2、人本自由　在尊重環境、他人和事物的前提下，兒童所擁有的自我選擇權力。 3、混齡生活　不同年齡的同伴之間相互學習獲得的互動效應。 4、個別化教學教師針對每個孩子自身成長的獨特軌跡因材施教。 5、真實生活　真實的環境、真實的材料體現“生活即教育”。 6、感官教育感覺器官是人智慧發展的基礎。感覺器官的功能的完善將會幫助人的心理和智力的飛速發展，也可以使兒童獲得身體獨立。

蒙式教學法的三要素 預備好的環境： • 所謂預備好的環境，是指符合幼兒需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境，如兒童之家就是一個如此的環境，所有的一切都是為了兒童而準備的。精神預備好的教師： • 教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制，不斷的自我反省及改進。教具： • 即工作材料，蒙氏以為兒童的本質就是工作，兒童喜愛工作甚於玩具，所以在工作，中能達成教育的任務。

1、預備環境的意義： • *兒童是精神胚體，有賴環境的保護、滋潤。*兒童是個探索者，需賴以吸收環境中的各種印象來建構其心智。*童年之秘隱藏在兒童的環境中，唯有透過開放的環境，才能將真正內在的潛能發展出來。*環境是教育的工具，所以預備一個適合兒童開展其稟賦的環境，成為其新教育的目的。

2、什麼是預備的環境？ • *是一個符合兒童需要的真實環境*是一個供給兒童身心發展所需的活動練習的環境*是一個充滿愛、營養、快樂與便利的環境*兒童唯有通過如此環境才能達成工作的能力，形成真正自己、建構自己、成為人。

3、預備環境的觀念 • （1）真實的觀念（2）自由的觀念（3）社會化的觀念

4、預備環境的原則： （1）尊重、互動的交往原則（2）獨立操作的無競爭原則： “競爭”：挑戰自我、超越自我、完善自我（3）輕鬆、愉快的學習原則（4）自然、有序的開放性原則（5）挑戰自我的探索性原則

5、教室環境的六大要素： • （1）自由與紀律唯有孩子在自由的氣氛中才會顯露其本質。自由的環境讓孩子成長發展的內在本能有個自由發揮的條件和機會。教室中的自由包括：自由選擇教具、自由選擇活動、人際交往的自由、沒有人為的比賽和獎懲。在自由中建立常規紀律，獨立性的養成、抑制力的培養、自制力的控制、分辨善惡、團體活動的規則、破壞性行為的限制。

（2）結構與秩序 • （3）真實與自然 • （4）美感與氣氛 • （5）教材與教具 • （6）社會生活的發展：維護環境、混齡生活、合作性工作的開放、對教室環境的擁有感與責任感、分享快樂與成功。

教師的角色 • 精神預備的新教師 • 是一位觀察者 • 是兒童的解釋者 • 是環境的預備者與保護者 • 是兒童的示範者 • 是學校與家庭、社區之聯絡者與溝通者 • 是個別課程的指導

蒙特梭利教具的特色 蒙氏的教具究竟有多少種？依荷蘭新屋公司八十年代的目錄，有三百四十九種之多。但實際上哪些是蒙特梭利自己所創制，卻很少有人去研究，可見有一些必是經由後人自己發展出來的。其實這相當符合蒙氏的教育精神，因為她不曾認為蒙氏教學是一種永恆的結論。她明白生命具有變動性，所以隨著時代變通，教育的發展必會有些因循，也有所創新。因此，只要合乎蒙氏教育法的精神和目標，父母們也可以在家裏替孩子做。但千萬別去買那些複雜得連自己都弄不清楚的電動“玩意兒”，惹得孩子和自己生氣。 • 對於“教具”一詞，蒙氏本人曾公開地表示，她不喜歡這個名詞，正確的名稱我們應該叫它“工作材料”。它的主要作用，是供給幼兒作成長“工作”時所用的“材料”，是兼具增進智力和改善性格的目的，而不願世人稱之為“教具”。然而這個名稱的由來已久，我們為了方便溝通，也不像老師手中的那根教棒，不是輔助老師教課的物品（“輔助老師授課”就成了以大人為中心），它是讓孩子在其中“自我教育”、“自我啟發”的媒介物，而非玩具。

1．孤立性 　每套教具都突出一個感覺點來吸引兒童的注意力，並顯示出教具的功能來，例如，插座圓柱體第一組，它是由粗到細十個等差變化的等高圓柱體組成，它們都有相應的完全能插入的座孔。這套教具就會直接表現出圓柱的粗細不同這一樣特徵來，在由十個組成的一組序列變化中使兒童更能注意它們的特徵，並且也使孩子更有興趣去操作。再加上相應圓孔的座體，使兒童對其秩序的排列有了更為直接的感覺和體驗，由此使兒童的觀察力、注意力、判斷力都有了提高和完善。

2．控制錯誤 　每套教具都設計有控制錯誤的特性，孩子在操作的過程中，可以通過這個特性而發現自己的錯誤，由此使兒童的注意力、觀察力、判斷力、肌肉協調能力獲得綜合的發展，從而實現了兒童的自我教育，也避免了成人錯誤觀念和方式對兒童造成的傷害。 3．適合兒童的尺寸大小　由於教具的最重要目標，是為符合兒童的內在需要，所以每套教具在形狀、規格上都以兒童的標準設計，易於兒童取用操作，以減少因兒童能力限制所產生更多的困難。 4．吸引力蒙特梭利教具強調教具的外觀大方，賦有美感，以此能使兒童的審美心理獲得更充分的保護和滋養。

5．具有很明確的秩序性和邏輯性 　每套教具的構成本身就有秩序性和邏輯性。在操作方法上更是體現了其邏輯特點、秩序性。同時在為兒童提供的感覺點上也突出了秩序特性。 6．間接預備性　　兒童在操作教具的過程中，首先可以獲得更準確的手眼協調，還有大小肌肉的協調，感官的敏感性，同時為孩子以後的握筆書寫打下了基礎。由操作教具的步驟和秩序，以及教具本身的秩序感可以幫助兒童獲得完善邏輯和推理能力。 7．直接目的和間接目的　每套教具都有相應的直接目的和間接目的，還有相應的由簡至繁，由易至難的方法和步驟，以適合不同年齡、不同能力兒童的操作。

蒙特梭利的教育內容 • 日常生活訓練訓練孩子日常生活自理能力，以培養獨立自主的人格和良好的品德習性。依照AMS（American Montessori society美國蒙特梭利協會）的分類，日常生活這項練習分為四大類： • 動作教育，例如：大肌肉運動、小肌肉運動（抓、倒、擠、夾、舀..等）。 • 照顧自己，例如：穿脫鞋子、穿脫衣服等。 • 照顧環境，例如：養小動物、拔草、澆花等。 • 生活禮儀，例如：打招呼等。

感官教育 孩子藉由感官教具的操作，可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺使孩子五官更敏銳，進而更聰明有智慧。感官教育的範圍包括：視、聽、嗅、觸、味，辨認實體等各方面的感官訓練，將顏色、氣味等抽象的感覺帶入具體實物，用以啟發孩子認知的敏銳性，為進一步的教育「目的」立下根基

．數學教育 • 由少至多『量』的介紹，再引入『加、乘、減、除』等具體操作，進入四則運算，建立數學基礎。

蒙特梭利教學法 羅文喬