МОУ СОШ №4 имени В.Бурова

1. «Аспекты компетентностно-ориентированного урока». МОУ СОШ №4 имени В.Бурова Презентацию подготовила Закияшко Н.А., учитель математики 1 квалификационной категории. г. Бежецк 2012г.

2. Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.

3. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ •  хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

4. •  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; • вывод делают сами учащиеся; • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; • времясбережение и здоровьесбережение;

5. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; •    в центре внимания урока - дети;

6. •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;•    планирование обратной связи;•     урок должен быть добрым.

7. ПРОЕКТИРОВА- НИЕ УРОКА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКЕ РЕФЛЕКСИЯ УРОК ОЦЕНКА, САМООЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПОДГОТОВКА К ДОМАШНЕЙ РАБОТЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ

8. Учёт особенностей учащихся класса: • уровень класса; • отношение учащихся к предмету; • темп работы класса; • сформированность ЗУН; • отношение к разным видам учебной деятельности; • отношение к разным формам учебной работы, • в том числе нетрадиционным; • общая дисциплина учащихся.

9. Учёт индивидуальных особенностей: • тип нервной системы; • коммуникативность; • эмоциональность; • управление восприятием нового материала • учащихся; • умение преодолеть плохое настроение; • уверенность в своих знаниях, умениях; • умение импровизировать; • умение пользоваться различными средствами • обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

11. Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

12. "Аспекты компетентностно-ориентированного урока"

13. Целеполагание на  уроке.

14. Цели на уроке должны быть: • Диагностируемые. • Конкретные. • Понятные. • Осознанные. • Описывающие желаемый результат. • Реальные. • Побудительные (побуждать к действию). • Точные

15. Приемы  мотивации.

16. Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей. Прием второй:ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.

17. Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. • Прием четвертый: ролевой подход.

18. Прием пятый: деловая игра. • Прием шестой: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

19. Прием седьмой: игры и конкурсы. Прием восьмой: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

20. Деятельностные методы и приемы обучения

21. Деятельность учащихся должна быть • разнообразной, • соответствующей уровню возможностей школьников • направленнойнаформирование элементарных компетенций

22. учебная дискуссия, • диалог, • видеообсуждение, • деловые и ролевые игры, • открытые вопросы, • мозговой штурм • и т.д.

23. технология критического мышления, • проектная деятельность, • исследовательская работа, •  дискуссионная технология, • коллективная и индивидуальная мыследеятельность, • ИКТ.

24. Методы формирования информационной компетенции.

25. Поиск и сбор информации. • Обработка информации. • Передача информации. • Комплексные методы.

26. Методы формирования коммуникативной компетенции

27. Коммуникативная компетенция включает ряд этапов. • Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда опре­деляются необходимость и цель участия в коммуникации.

28. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

29. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

30. Четвертый этап — собственно коммуникация.

31. Пятый этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации.

32. Методы, ориентированные на устную коммуникацию: • все формы учебного диалога; •   доклады и сообщения; •    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

33. учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; • обсуждения, дискуссии, диспуты; • упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;

34.   выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппо­нентов; • выступление в качестве ведущих на мероприятиях, ве­черов и т.д.; • вовлечение учащихся в работу театральных студий.

35. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: • ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Пишущего и Читающего; • учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

36. телекоммуникационные проекты, предполагающие со­ставление текстов для размещения на Интернет-фору­мах или отправки по электронной почте, а также полу­чение и чтение соответствующих сообщений;

37. подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории; • рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

38. Методы формирования социально- трудовой компетенции. • Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве являются групповые формы работы.

39. Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

40. фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов; • индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необ­ходимо привлечение других учащихся;

41. самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового; • лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах

42. групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке); • групповые исследовательские и проектные работы лю­бого типа (проводятся в основном во внеурочное время) и т.д.

43. Методы формирования учебно-познавательной и ценностно-смысловой компетенций.

44.   Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. •   Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи). • Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. •   Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

45. Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры. • Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

46. Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения. • Учебные задачи с избыточным условием. • Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

47. Рефлексивное пространство урока

48. 1.Рефлексивный тест: • -Я узнал(а) много нового. • -Мне это пригодится в жизни. • -На уроке было над чем подумать. • -На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы. • -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла)

49. 2.Рефлексия в цвете: • а) учащиеся могут написать тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния, • б) группам раздаются конверты с разноцветными лепесточками. Ребята приклеивают лепесточек с выбранным цветом к середине альбомного листа (который тоже выдается группе).

50. 3. Определить, на каком уровне вы находитесь • знаю и объясню другому • знаю • сомневаюсь, что знаю • не знаю