En quête FLS 1

1. Enquête FLS 1 Par: Michael Mitchell Présenté le 28 novembre, 2009

2. Rational et but d'enquête

3. Question d’enquête • Comment les élèves de 2ième année immersion française peuvent mieux apprendre des nouveaux mots de vocabulaire? Par utilisation des chassons répétitives ou des fiches audio visuelle?

4. Question d'enquête liée à la pratique d’enseignement

5. L’immersion française au conseil Peel • La programme d’immersion française est compris d’instruction 50% anglais and 50% français. • J’ai pas le même montant de temps pour instruire. • J’ai besoin d’une méthode d’instruction qui est le plus efficace faire apprendre des mots de vocabulaire nouveau.

6. Quoi faire? • J’ai besoin que les enfants apprennent leur vocabulaire et peuvent l’utiliser le plus rapidement possible. • Mon assomption d’abord est que si les aides audio fonctionne bien et les aides visuelle fonctionne aussi bien dans la classe, • que peut-être le aides audiovisuelle vont fonctionner mieux que les deux séparer. • Alors, j’utilisera les aides audiovisuelles en surplus de la communication orale, l’écriture, et la lecture.

7. Première revue de littérature

8. Source multiples • Cite web • T.Mauro, (2009, Ten Reasons to Try Flash Cards.About.com : Special needs children.) • L’association Canadienne des professeurs de langues secondes (2009, French as a Second Language Classroom Ready Activities: For Your Students) • Journaux • D’Souza (2007, June. Trends: the Rhythm’s Going to Teach You.) • B. Filipczak, (1995, Different strokes: learning styles in the classroom) • Interview • Collègues au conseil Peel

9. Plan d’enquête et Collection des données

10. Avant l’enquête : • J’avais besoins de deux groupes de mot semblable en difficulté. • les fruits et • les légumes • Chanson répétitive (les légumes) et • une série de fiches audiovisuelle (les fruits).

11. Pendant l’enquête (collection des données) : test – chanson répétitive test – fiches audiovisuelle

12. Les aides Chanson répétitive Fiches audiovisuelle

13. Schedule de l’enquête

14. Résultats et analyse

15. Le nombre de question essayé et réussit – chanson répétitive

16. Résultats individuelle

17. Comparaisons

18. Le nombre de question essayé et réussit – fiches audiovisuelle

19. Résultats individuelle

20. Comparaisons

21. Résultats finale

22. Conclusion et futur

23. Réponse a la question d’enquête • Les chansons répétitives et les fiches audiovisuelles sont toute les deux des bonnes façons à apprendre des nouveaux mots de vocabulaires. • Les fiches audiovisuelles aide les élèves de la 2ième année d’immersion française a mieux apprendre des mots de vocabulaire nouveau.

24. Avis • Les élèves aimaient la chanson plus • Mais n’ont pas bien réussit • La chanson était trop vite, • ils aimaient chanter mais ne comprenait pas ce qu’ils disaient tout le temps. • Alors le tempo de la chanson a aussi un effet à rapport avec l’apprentissage et • peut-être vaux exploré pendant une autre enquête.

25. futur • Si le tempo de la chanson a aussi un effet avec l’apprentissage. • Il faut penser aussi que dans le futur une variété de chansons à besoin d’être utiliser. • Aussi il faut penser au group de mots utiliser. • En futur quand je vais faire des enquêtes je vais faire attention a prendre un topique qui est relié au document ministère et le curriculum de l’Ontario.

26. Bibliographie annotée

27. bibliographie • The Canadian Association of Second Language Teachers. (2009). French as a Second Language Classroom Ready Activities: For Your Students.Retrieved November 04, 2009, from http://www.caslt.org/resources/french-sl/classroom-resources-classroom_en.php • Dessureault, V. (2009, November11). French as a Second Language Teaching Methodology: Interview with Vincent Dessureault. Grade 4-5 Core French Teacher. Queen Street Public School, Brampton, Ontario. • D’Souza, C. (2007, June). Trends: the Rhythm’s Going to Teach You. Friday Magazine, 20, 26-30. [electronic version] Retrieved November 09, 2009, from http://www.earwormslearning.com/press/recent/Friday_Mag.pdf • Evans, M. (June, 2009) Using stimulated recall to investigate pupils' thinking about online bilingual communication: code-switching and pronominal address in L2 French. (pp 469) Oxford: British Educational Research Journal. 35(3). • Filipczak, Bob. (1995). Different strokes: learning styles in the classroom.(pp.43) [electronic version], Training, 32(3)   • Ketcheson, A. (June, 2006). Teaching French Through Songs and Games. Pouch Cove, 91(5), 48. Retrieved November 14, 2009, from: http://proquest.umi.com/pqdweb?index=0&did=1081220771&SrchMode=1&sid=1&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1258770387&clientId=48316 • Lapkin, S., MacFarlane, A., Vandergrift, L. (2006).Teaching French as a Second Language in Canada: Teachers' Perspectives.[electronic version]Retrieved November 13, 2009, from http://acpi.scedu.umontreal.ca/pdf/FSL_Report.pdf • McEachern, W. R., (Fall 2002). Teaching and learning in bilingual countries: The examples of Belgium and Canada. (pp. 103-106)Education. Chula Vista: 123(1). • Ontario Ministry of Education. (2001). The Ontario Curriculum – French As a Second Language. Retrieved September 29, 2009, from http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18curr.pdf • Stringer, Ernie. (2004). Ch 3 : Initiating a Study : Research Design. In Stringer, Ernie, Action research in education (pp.36-61). Upper Saddle River: Pearson: Merrill Prentice Hall. Retrieved March 16, 2007, from Queensland University of Technology, Course Materials Database: https://cmd.qut.edu.au/cmd/EAP401/EAP401_BK_122288.pdf

28. La fin Merci Avez-vous des questions?