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云南省教育科学研究院 杨志军

驱动高等教育改革. 云南省教育科学研究院 杨志军. mooc 能做什么. 总结与反思. 未来 如何应对. 现状与定位. 1、. 什么是 MOOC. 第一章 现状及定位. M assive. O pen. O nline. C ourses. 1、. 什么是 MOOC. 第一章 现状及定位. 发展史--国外. 第一次被提出. Coursera 成立. edX 成立. 2008 年. 2011 年. 2011 年11月. 2012 年1月. 2012 年5月. 2012 年. 《人工智能导论》成功.

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Presentation Transcript

  1. 驱动高等教育改革 云南省教育科学研究院 杨志军

  2. mooc 能做什么 总结与反思 未来 如何应对 现状与定位

  3. 1、 什么是MOOC 第一章 现状及定位 Massive Open Online Courses

  4. 1、 什么是MOOC 第一章 现状及定位 发展史--国外 第一次被提出 Coursera成立 edX成立 2008年 2011年 2011年11月 2012年1月 2012年5月 2012年 《人工智能导论》成功 Udacity成立 MOOC元年

  5. 1、 什么是MOOC 第一章 现状及定位 发展史--国内 “在线课程共享联盟”成立 “上海高校课程中心”平台建成 清华、北大加入edX 2012年 2013年4月 2013年7月 2013年7月 2013年10月 2013年5月 “南洋学堂”首批课程上线 复旦、上海交大加入Coursera “学堂在线”正式启动

  6. 1、 什么是MOOC 第一章 现状及定位 案例--北大MOOC进行时 从2013年3月项目启动到10月，仅仅7个月时间，就分别在edX、Coursera和学堂在线上上线了课程，到目前为止，北大的步伐从未停止，一直引领者国内MOOC的发展。

  7. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 国外应用平台--Coursera 斯坦福大学的教授在2011年创立的盈利性网站，目前已有多家的大学加入了Coursera的阵营，开设科目广泛，课程较多，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育学等。

  8. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 国外应用平台-- Udacity 斯坦福大学教授创办的盈利性网站，不过没有跟大学结成联盟。所含课程相对较少，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务。

  9. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 由MIT和哈佛大学联合在2012年5月份推出的非盈利性网站，除了为全世界的学生提供免费课程以外，这家网站更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习效果。

  10. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 表：Udacity、Coursera、edX平台比较

  11. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 国内应用平台--学堂在线 由清华大学研发出的网络开放课程平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台，在网上学习课程视频。

  12. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 国内应用平台--网易云课堂 网易公司打造的在线实用技能学习平台，该平台于2012年12月底正式上线，主要为学习者提供海量、优质的课程，用户可以根据自身的学习程度，自主安排学习进度。

  13. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 国内应用平台--MOOC中国 2014年5月8日，由 “爱课程网”携手“网易云课堂”倾力打造的“中国大学MOOC”平台。

  14. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 表：上海高校课程中心、学堂在线等平台比较

  15. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 应用案例：中国大学MOOC--50万人体验顶尖高校在线学习 自5月8日推出以来，受到老师、学生、白领们的热情追捧。目前，中国大学MOOC平台已经上线79门“985高校”课程，其中计算机科学类等相关课程尤为受欢迎。

  16. 2、 国内外平台及应用 第一章 现状及定位 在线上大学不受年龄限制 MOOC模式本土化，证书即将上线

  17. 3、 存在的问题 第一章 现状及定位 资源的过程化 传授知识还是传授思维方法 教学与社会对接 计算机课的跨界与体验(内生动力) 可持续发展机制

  18. 1、 政策一 政策背景 《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》 第二章 MOOC能做什么 对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOCS（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。

  19. 1、 政策二 政策背景 第二章 MOOC能做什么 教育部教师工作司下发通知 继续实施“教师教育国家级精品资源共享课建设计划”，建设推广优质教师教育MOOCS课程。

  20. 1、 政策三 政策背景 第二章 MOOC能做什么 《2014年教育信息化工作要点》 深入研究MOOC对高等教育的深刻影响，支持“985工程”高校开设开放在线课程，组织部分地区实现高校公共基础课、专业基础课的网络共享。

  21. 1、 观点一 政策背景 第二章 MOOC能做什么 瞿振元（中国高等教育学会会长） MOOC作为当前教育革命和变革当中的代表，是多个领域共同努力的结果，面对国际教育变革的浪潮，要保持它的自主性。

  22. 1、 观点二 政策背景 第二章 MOOC能做什么 杨宗凯（华中师范大学校长） MOOC不仅把优质课程资源通过网络实现世界范围内的共享，更重要的是应用信息技术改进了课程设计和课堂教学，变革了传统的教学组织方式，大大激发和提高了学生的学习兴趣和积极性。

  23. 1、 观点三 政策背景 第二章 MOOC能做什么 李志民（教育部科技发展中心主任） MOOC在中国的发展将是多个因素的融合：从课程本身来说，需要丰富多样的课程资源；就从业者来说，要加强教师队伍的知识准备和观念转变；从硬件上来说，需大大降低网络使用成本。

  24. 2、 与大学课程结合 第二章 MOOC能做什么 对于传统大学而言，在今天面临的重大挑战之一，就是如何利用信息与通讯技术，为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会，解决教育机会和资源的均衡问题。

  25. 2、 与大学课程结合 第二章 MOOC能做什么 案例：“上海高校课程中心” 由上海市教委发起、沪上30多所高校加盟，旨在充分发挥各高校优质教育资源，整合上海高校优质课程资源，建立全市长期性、可持续的跨校课程资源共享的大型在线教学服务平台。

  26. 2、 与大学课程结合 第二章 MOOC能做什么 教学模式创新——以《哲学导论》为例 面授课程 MOOC 课程 视频课程 讨论课程

  27. 2、 与大学课程结合 第二章 MOOC能做什么 教学模式创新——以《哲学导论》为例 共享课程的出现，让上海大学生不仅可以通过网络学习打破时间和地域的限制，有更多的机会与知名教授、学者“亲密接触”，其创新的教学模式也使原先沉闷的课堂面貌一新。

  28. 3、 对高校教师新要求 第二章 MOOC能做什么 建议一：把开放资源和MOOC纳入大学发展战略中 将目前如火如荼的世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程纳入到大学的发展战略中。

  29. 3、 对高校教师新要求 第二章 MOOC能做什么 建议二：帮助教师和学生掌握在线参与式学习方法 中国大学必须加强引导，大力提升学生与教师的信息素养，尤其是要帮助我们的教师和学生掌握在线学习的方式方法，这是前提和基础，也是摆在我们面前的当务之急。

  30. 3、 对高校教师新要求 第二章 MOOC能做什么 建议三：积极探索和深化大学课程与教学模式的创新 大学应该顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、混合学习以及颠倒教室之类的创新性教学模式，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中。

  31. 3、 对高校教师新要求 第二章 MOOC能做什么 建议四：引导教师将开放教育资源引入到课堂教学中 中国的大学应该引导教师将前期推出的国家精品课程、世界名校的人学视频公开课、中国大学视频公开课等开放教育资源引人到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和人才培养质量。

  32. 3、 对高校教师新要求 第二章 MOOC能做什么 建议五：加强研究，有计划地尝试和探索MOOC 中国教育研究工作者应该关注MOOC及其发展，大学应该加强对开放教育资源运动和大规模开放在线课程的研究，大学应该在以前建设的国家精品课程和大学视频公开课的基础上，有计划地分步推出自己的大规模开放在线课程。

  33. 4、 与中小学课程结合 第二章 MOOC能做什么 中小学的类MOOC课程 • 优质资源共享 • 课堂延伸 • 跨越时空的教研活动 • 翻转课堂

  34. 4、 与中小学课程结合 第二章 MOOC能做什么 中小学生信息素养的培养 • 通过信息的获取、加工、管理与思想的表达，实现交流，展开合作。 • 将信息技术的学习融入日常生活、学习。 • 关照全体学生与关照个性发展相结合。 • 关注地域、民族文化差异，强调适应性。

  35. 4、 与中小学课程结合 第二章 MOOC能做什么 中小学课程结构 总学分 2＋2＋(X) 必修：《信息技术基础》，强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。 选修：强调技术能力与文化素养的双重建构。 设计综合考虑了三个方面的因素：适度技术高位、典型性、对称性。 必修 2学分 信息技术基础 2学分 算法与程序设计 2学分 多媒体技术应用 2学分 选修 2＋X学分 网络技术应用 2学分 数据管理技术 2学分 人工智能初步 2学分

  36. 1、 带来的机遇 第三章 未来如何应对 注册 有教无类 听课 灵活多变 1 2

  37. 1、 带来的机遇 第三章 未来如何应对 作业 科学合理 讨论 全面活跃 考试 准确正式 5 3 4

  38. 2、 带来的优势 第三章 未来如何应对 (1)打破教育资源分配不均现状，使优势教育资源得到最大限度地共享 (2)降低教育成本和门槛 (3)有助于提高教学质量

  39. 3、 教学模式囿于传统 难以实现个性化学习 课程完成率不高 1 2 3 面临的挑战 第三章 未来如何应对

  40. 3、 学习效果难以评估 学习结果缺乏认证 学习体验缺失 4 5 6 面临的挑战 第三章 未来如何应对

  41. 3、 经费、技术和制度的挑战 诚信问题 利益分配问题 7 8 9 面临的挑战 第三章 未来如何应对

  42. 4、 体系的建设 第三章 未来如何应对 • 机制和模式(构建新的课程生态) • 学校的定位 • 教师和学生的定位(教学理念与方式的转变) 学生、政府购买服务，教师、学校提供服务，社会监督

  43. 4、 体系的建设 第三章 未来如何应对 • MOOC与课堂的有机融合 资源的社会化 参与者，与社会对接 泛在学习，终身学习 教学大数据分析下的个性化教学与评价的变革

  44. 1、 洞察未来趋势 第四章 总结与反思 关于MOOC未来与高等教育的结合情况，也要看MOOC技术的发展趋势。

  45. 2、 勇于把握先机 第四章 总结与反思 我们应当坚信，教育的风暴终将到来。我们希望，MOOC就是那匹“狼”，就是那只被扔进沙丁鱼槽里的鲶鱼：自身不是革命，却能够带来革命性的契机；貌似微不足道，却能够激发出石破天惊的变革能量。

  46. 3、 时刻保持冷静 第四章 总结与反思 MOOC的发展需要在本土化的热潮之下审思、笃行，高校应该总体规划、通盘考虑、积极应对、有所作为。一方面，要努力抓住契机实现教育教学的变革，提升人才培养质量，另一方面，要坚持以人为本的原则，不要在技术的浪潮之中迷失方向。

  47. 结束语 新一轮质量工程的启动：MOOC促进教学改革

  48. 报告人 云南省教育科学研究院 杨志军 谢谢大家 邮箱：353738698@qq.com

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