關於「整合性讀寫能力」計畫

1. 關於「整合性讀寫能力」計畫 大溪國小 林慧萍

2. 關於「整合性讀寫能力」，我們的疑惑…… • 從「工具性」到「整合性」，我們在探索什麼？ • 孩子到底需要什麼能力以面對「他們」未來的世代 …… • 教師角色的困境與擔憂…… • 回到課堂，我們該做什麼？

3. 我對「整合性讀寫能力」的解讀 • 所有ㄧ切， 能使老師「有效教學」、「獲致工作成就」， 能使學生「有效學習」、「學得更好」、 「習得快樂」 的教學策略、手段、活動等。

4. 综言之…… • 個人認為，「整合性讀寫能力」與其說是ㄧ種 教學實驗方案，倒較傾向是一種「教育哲學觀」、 「教學思維」的轉化。 它提醒教學者因應時代的轉變，教學者的「教學思維」也應隨著轉化。

5. 身為教學者該「轉化」哪些事情？ • 現行「九年一貫課程綱要」能力指標轉化成教學目標、教學內容、課程設計、學生評量等。 • 對教科書、教材、教學媒體、資訊媒體的解讀以及「轉化」成課程設計的一部份。 • 更迫切的是……，我們必須「轉化」我們對「學習」與「教學」的重新看待。

6. 我們對「教學」定義的迷思 • 教學≠不停的講 • 教學≠不停的灌輸知識 • 教學≠不停的測驗、評量 • 教學≠不停的寫作業 • 教學≠不停的批改 • 教學≠不停的趕進度 • 教學≠不停的讀 • 教學應該有更多的停留、欣賞

7. 想想，2030年的孩子需要什麼樣的「能力」？ ※回頭檢視我們現行的教科書與授課內容、方式，我們可以培養孩子哪些能力？ ※ 這些能力的根基在哪裡？ 學習動機、追求成就、習得快樂、公民責任~ 為什麼必須學習？ ※ 疑惑？ 「搓」與「蹉」分別注音、造詞，再將兩詞造句。

8. 讀寫能力與素養 台東大學 汪屢維 教授

9. 讀寫能力與素養的定義1/4 • 讀寫素養是在不同的情境中，運用印製或書寫的素材，去辨識、理解、詮釋、創作、溝通及計算的能力。讀寫素養包含一系列的學習，以協助個人實現其目標、發展其知識與潛能，並充分參與社區及社會生活。(Adult literacy, 2011; UNESCO Education Sector, 2004)

10. 讀寫能力與素養的定義2/4 • Literacy is the ability to identify, understand, interpret, create, communicate and compute, using printed and written materials associated with varying contexts. Literacy involves a continuum of learning in enabling individuals to achieve their goals, to develop their knowledge and potential, and to participate fully in their community and wider society. (Adult literacy, 2011; UNESCO Education Sector, 2004)

11. 讀寫能力與素養的定義3/4 • 讀寫素養是一種特定的能力及行為模式。它指的是在日常生活的各項活動中，理解並運用書面資訊的能力；人們藉著這項能力，得以在家庭、工作及社區中，實現自己的目標，並發展自己的知識與潛能。(Definition of literacy, National Assessment of Adult Literacy [NAAL], 2011; Kirsch, 2001)

12. 讀寫能力與素養的定義4/4 • Literacy is defined as a particular capacity and mode of behavior: the ability to understand and employ printed information in daily activities, at home, at work and in the community – to achieve one’s goals, and to develop one’s knowledge and potential. (Definition of literacy, National Assessment of Adult Literacy [NAAL], 2011; Kirsch, 2001)

13. 對前述兩項定義的分析1/2 • 是習得的特定能力與行為模式 • 涉及對印製或書面素材的理解與運用 • 是有目的的行為，其目的包括: • 實現個人目標 • 發展個人知識與潛能 • 充分參與社區及社會生活

14. 對前述兩項定義的分析2/2 • 需表現多層面與多層次的技能，包括：辨識、理解、詮釋、創作、溝通及計算等 • 需能表現在日常生活的各種情境及各項活動中，包括： • 個人生活 • 家庭生活 • 社會及公民生活 • 經濟及職業生活

15. 21世紀生活所需的讀寫能力與素養 • 從生活所需的讀寫任務性質來看 • 從完成讀寫任務所需用到的技能來看 • 從讀寫活動的歷程來看

16. 讀寫任務的性質 • 文章讀寫：對連續性文本的讀寫 • 文件讀寫：對非連續性文本的讀寫 • 量化資訊讀寫：處理文本中有關數量、計算等訊息 • 分析推理與解決問題的讀寫：對文本中的訊息進行分析推理或問題解決的思考 • 電子化文本讀寫：對多向文本(超文本hypertext)、動態文本等具備電子化文本特性素材的讀寫

17. 關鍵的讀寫技能1/2

18. 關鍵的讀寫技能2/2

19. 讀寫活動歷程的性質 • 主動性 • 目的性 • 互動性 • 多樣態 • 思考性

20. 整合性讀寫的基本性質 • 工具性：讀寫素養是探究的工具（tools for enquiry） • 功能性：透過聽、說、讀、寫進行溝通 • 思考性 • 高層次思考 • 意義建構 • 跨領域性 • 多樣（多元）性 • 統整性

21. 整合性讀寫的「整」，整在哪裡？ • 讀、寫、思的整合 • 領域共通性及領域特定性的整合 • 教材與教法的整合 • ...

22. 整合性讀寫希望特別看重些什麼？ • 深度 • 廣度 • 均衡 • 精緻 • 系統 • ...

23. 概念基礎 • Literacy across the curriculum/ reading and writing in the content areas/language in context • Multi-literacies • Academic reading and writing • Teaching for understanding/ meaningful learning

24. 構想源起 • 對小學教科書文本的研究 • PIRLS及PISA閱讀成就評量的刺激 • 對大中小學學生學習的觀察與關懷 • 幾次赴歐美研修與考察或接待外籍學者時的交流心得

25. 整合性讀寫教學需要注意的一些面向 • 讀寫動機的提升 • 讀寫習慣的養成 • 讀寫方法與策略的發展 • 讀寫文本結構的分析與掌握 • 讀寫內容的深層或多層次解讀 • ...

26. 讀寫指導的幾個切入途徑 • 從識字與基本語意理解著眼 • 如：曾世杰、陳淑麗等所推動的語文補救教學模式、phonics approach • 從文本分析著眼 • 如：吳英長、洪文珍、洪文瓊等所指導的深度文本分析模式 • 從提升思考能力著眼 • 如：楊茂秀、毛毛蟲等所提倡的兒童哲學、有機教學模式 • 從強化學生意義建構能力著眼 • 如：林文韵等所推動的全語文教學模式、whole language approach • 其他

27. 相容，而非相左 • 互補，而非互斥

28. 請大家集思廣益的議題： • 如何整合現有強化學生語文能力與素養的各種方案，使其互相支援，充分發揮效益？ • 如何在不過度增加教師及學校負擔的情況下，增進縣內學校及教師工具性語文能力及素養指導的功力及效能？ • 如何將相關的構想整合成一個大家覺得值得長期推動的自主方案，以提升本縣學生基礎工具性語文能力及素養，以增進其就學及就業的競爭力？ • 其他大家覺得值得討論的議題