國民教育階段特殊教育課程與教學調整實例

國民教育階段 特殊教育課程與教學調整實例 $ —報告者：明恥國小洪素玲主辦單位：花蓮縣政府教育處承辦單位：花蓮縣花蓮市明恥國小指導教授：國立東華大學林坤燦教授

大綱試行運作模式 花蓮縣特殊教育課程能力指標調整學生個別需求撰寫IEP 長短期目標特殊需求學生課程調整方案特教班(組)課程學校年度特教課程調整計畫學校整體計畫

〈ㄧ〉能力指標調整流程 表2-1

表2-1 九年一貫能力指標檢核調整一覽表 班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班領域：年段：版本：1 年班學生姓名：2

表2-1 九年一貫能力指標檢核調整一覽表 填寫說明：「指標篩選依據」代碼說明：「1」為學校同年段課程使用之能力指標；「2」為特教學生個別需要之能力指標；「3」本學年度暫不採用指標。

表2-1 九年一貫能力指標檢核調整一覽表 填寫說明： 1、「符合程度」代碼說明：「1」完全不符合學生目前學習能力；「2」少部份符合學生目前學習能力；「3」一半符合學生目前學習能力；「4」大部份符合學生目前學習能力；「5」完全符合學生目前學習能力。 2、檢核結果若為「5」完全符合學生目前學習能力，不需調整；於調整策略欄填入代碼（-），並將能力指標複製調整後指標欄內 3、「調整策略」代碼說明：（A）「減量」、（B）「降低難度」、（C）「分解」、（D）「替代」、（E）「補救」、（F）「功能」 4、「調整策略」可複選代碼（G）「特殊需求」或（H）「充實」，以融入其長短期目標

表2-1 九年一貫能力指標檢核調整一覽表 填寫說明： 1、「標號」：將調整後能力指標重新做編號，做為研擬長期目標的註記依據。 2、「完成指標預估時間」：用「M」代表月、「W」代表週。若預估時間約為2-3個月，可轉化成「長期目標」；預估時間若約為2-4星期，可轉化成「短期目標」。

表2-1 九年一貫能力指標檢核調整一覽表 填寫說明： 1、「該領域學生需求之課程類型」：依學生需要選擇前3項其中1項，並可依學生的特殊需求複選第4項「調整溝通與表現方式課程」。 2、「該領域學生需求節數」：可依學生學習能力與需求程度，預估該領域的學習節數。

〈二〉撰寫IEP長短期目標流程 表2-2

表2-2 特殊教育學生「學年學期教育目標」 〈長短期目標〉

學生能力與學習分析 教學調整教學評估〈三〉特殊需求學生課程與教學調整方案表2-3 表2-4 表2-5

表2-3 特教班學生「課程類型」暨 「領域節數」需求一覽表班別：

1、「課程類型」、「領域節數」填寫說明如下：1、「課程類型」、「領域節數」填寫說明如下：填寫說明： 1、「課程類型」代碼：A普通教育課程；B調整性普通教育課程；C生活技能（功能性）課程；另可依學生需求，複選融入各領域的「調整溝通與表現方式課程」代碼（h定向行動；i點字；j溝通訓練；k動作機能訓練；m輔助科技應用）。 2、在各領域欄內填入適當「課程類型」+「需求節數」，如國語課採「生活技能課程」，每週需5節，標記C-5。若需融入「j」溝通訓練；則標記如Cj-5

表2-3 特教班學生「課程類型」暨 「領域節數」需求一覽表填寫說明： 1、在「特需」欄內註明「特需」課程代碼及「需求節數」：有需要外加「特殊需求」課程的學生，可依需要複選特需領域，代碼如下：a學習策略；b領導才能；c創造力；d情意課程；e職業教育；f生活管理；g社會技巧；h定向行動；i點字；j溝通訓練；k動作機能訓練；m輔助科技應用。 2、「組別」：可以依班上學生的狀況做初步分組。在欄內可填寫班上分組的代號，無分組的領域可直接畫「/」線。

表2-4 八大領域課程教學型態 及學生編組一覽表班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班班別：班

表2-4 八大領域課程教學型態 及學生編組一覽表「課程類型」填寫說明：分為「普通教育課程」、「調整性普通教育課程」、「生活技能（功能性）課程」可視實際狀況選擇；另可依學生需要複選「調整溝通與表現方式課程」。例如：數學領域，是同一班分組教學，兩組都採生活技能(功能性)課程，但程度有異；其中第2組還融入特需領域之調整溝通與表現方式課程

表2-4 八大領域課程教學型態 及學生編組一覽表「教學型態」填寫說明：分為「班際協同教學」、「團體教學」、「個別指導」與「分組教學」等四種教學型態，可依實際情況做單選或複選。例如：「健體」領域中的體育課，是採跨班「班際協同教學」並採「分組教學」方式進行。

表2-4 八大領域課程教學型態 及學生編組一覽表「學生編組」填寫說明： 1、若有進行分組教學，則需在此欄註明分組名稱與學生姓名。 2、分組名稱後，註記該組之課程類型。例如：健體領域採「班際協同教學」並分行走及輪椅兩組。行走組進行（B）「調整性普通教育課程」，輪椅組進行（C）「生活技能(功能性)課程」。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（1） 班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班方案對象：班 □全班 □小組：第組調整領域（或跨領域）：填寫者：1

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（1） 填寫說明：範例為國語領域，在學習特性上依學生IEP相關資料及該領域能力主軸做簡要綜述。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（1） • 填寫說明： • 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。 • 2、能力指標符合情形與調整策略亦做數量化描述。 • 3、調整後指標依時間長短轉化長短期目標，做數量化描述。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（1） 填寫說明：分成「共同目標」與「個別目標」撰寫，人數、目標數做數量化之描述，並歸納目標內涵做重點說明。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2）

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2） • 填寫重點： • 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ • 2、採用的調整策略為何？

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2） • 填寫重點： • 教材編選重點及上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（每個策略可提供1-3項例子）。 • 其餘可以提供附件。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2） • 填寫重點： • 使用教具及其它教學資源為何？

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2） • 填寫重點： • 1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用何種教學方式進行教學？ • 2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導…。

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（2） • 填寫重點： • 如何調整成最少限制環境？填寫重點：教學中會有哪些多元的評量方式？

表2-5 班〈組〉課程與教學調整方案（3）

產出課表

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 本校特教班班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 填寫重點： • 以綜述的方式進行說明： • 1、本計畫的精神、依據與目的。 • 2、如何提供教師、學生或家長相關的協助，以利課程的進行。 • 3、教學型態及教學方法。

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 填寫重點： • 按照校內不同特教班別的類型，以綜述方式說明其障礙類別及程度、身心特質及能力差異情形、特殊需求及學習狀況等。 • 若依「認知功能」作為對象敘述，則可分為認知功能無缺損、輕度缺損及嚴重缺損學生。

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 填寫重點： • 依校內實際規畫，說明八大學習領域的安排：如七大學習領域是否有所調整？彈性課程如何應用？特殊需求領域的開課內容？

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 填寫重點： • 依校內實際規畫，說明八大學習領域節數的安排。

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 填寫重點： • 可依學生實際學習需求，選擇下列1-3項課程類型： • 1、普通教育課程 • 2、調整性普通教 • 育課程 • 3、生活技能（功能性）課程 • 並可依學生個別狀況複選第4項 • 4、調整溝通與表現方式課程。

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 填寫說明： • 1、學習內容的調整：可依加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用、矯正等策略，進行課程與教材的彈性調整，並概述學生學習目標、方式與內容。 • 2、學習歷程的調整：依特殊需求學生的需要，可應用工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、共同合作教學等教學方法，亦可配合不同教學策略及活動做概述。 • 3、學習環境的調整：說明如何提供特殊需求學生適合其生理與學習需要的最少限制學習環境。 • 4、學習評量方式的調整：可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式，亦可配合實際評量方法做說明。

表2-6 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫 • 1、落實IEP需要特殊教育課程的適配結合。 • 2、特殊教育課程需考量IEP 進行規劃與調整。

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