Naturfagsundervisning

1. Naturfagsundervisning - i fællesfagligt samarbejde Bjerringbro 28. november 2012

2. Fællesfaglig naturfagsprøve Forslaget indgår i folkeskolereformen/ ”Et løft til folkeskolen”, som fremlægges i allernærmeste fremtid … Fagkonsulent Keld Nørgaard

3. Fælles Mål 2009 - naturfag • Mere præcise mål for natur/teknik + forbedre overgangen til naturfagene i 7. – 9. klasse • Sikring af progression i naturfagene fra 1. – 9./10. klasse • Finde eksisterende trinmål med eksempler på, at flere naturfag spiller sammen • Skrive sammenhæng med andre naturfag ind i fagformål + videre/fortsat (naturfaglig) uddannelse • Bedre sammenhæng og progression i trinmål fra 8. – 9. klasse i biologi og geografi • Fokus på bæredygtig udvikling Fagkonsulent Keld Nørgaard

4. Fælles Mål 2009 Faktaviden og afgrænsede færdigheder fylder meget ikke så meget … ! Forståelser, evne til at analysere, eksperimentere og bl.a. vurdere … forudsætter selvfølgelig et vist mål af faktaviden og afgrænsede færdigheder. Men udbyttet af undervisningen skal helst rummer mere end det!! Fagkonsulent Keld Nørgaard

5. Opgave Slutmål i Naturfag Hvilke fag? • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at • vurdere de miljømæssige konsekvenser af samfundenes udnyttelse af naturgrundlaget • beskrive og forklare eksempler på fremstilling af produkter samt vurdere produktions-processers belastning af miljøet • beskrive menneskers anvendelse af naturgrundlaget samt inddrage perspektiver for bæredygtig udvikling Fagkonsulent Keld Nørgaard

6. Opgave Trinmål efter 8. klassetrin Hvilke fag? • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at • give eksempler på de økologiske udfordringer der er forbundet med at producere bæredygtigt på grundlag af naturressourcer • beskrive, hvorledes anvendelse af råstoffer eller materialer kan påvirke ressourceforbrug, miljø og affaldsmængde, herunder kul, plast og træ • kende til de miljømæssige konsekvenser af samfundenes forbrugsmønstre Fagkonsulent Keld Nørgaard

7. § 5.1 • Indholdet i undervisningen vælges og tilrettelægges, så det giver eleverne mulighed for faglig fordybelse, overblik og oplevelse af sammenhænge. • Undervisningen skal give eleverne mulighed for at tilegne sig de enkelte fags erkendelses- og arbejdsformer. • I vekselvirkning hermed skal eleverne have mulighed for at anvende og udbygge de tilegnede kundskaber og færdigheder gennem undervisningen i tværgående emner og problemstillinger. Fagkonsulent Keld Nørgaard

8. Tværfaglige samarbejder – kan udnytte synergieffekten i forlængelse af natur/teknik • Oftest kan eleverne ikke overføre fagligt indhold fra det ene fag til det andet • på trods af beskæftigelse • med samme emne! Biologi Kemi Geografi Fysik Fagkonsulent Keld Nørgaard

9. Hjernen Fagkonsulent Keld Nørgaard

10. Hjernecentre? Fagkonsulent Keld Nørgaard

11. Fællesfaglige undervisningsforløb tværfaglighed • Funktionel tværfaglighed • Udgangspunkt i og fokus på virkelighedsnær naturfaglig problemstilling • Undervisningsforløb opleves af eleverne som ét forløb • Enkeltfaglige forhold inddrages først til belysning af problemstillingens delelementer, når det er relevant for eleverne! Fagkonsulent Keld Nørgaard

12. Problemorienteret projektarbejde • Problemorientering • Tværfaglighed • Produktorientering • Deltagerstyring/fællesstyring • Eksemplarisk indholdsvalg Fagkonsulent Keld Nørgaard

13. Problemstillinger • Er årsagssøgende. • Kan ikke kun besvares med ja eller nej. • Kan f.eks. tage udgangspunkt i: • Hvor kommer det fra? • Hvorfor opleves det sådan? • Hvad indeholder det? Og hvorfor …? • Hvordan hænger det sammen? • Hvad fører det til? …? Fagkonsulent Keld Nørgaard

14. Hvad er et Problem ?? • Et erkendelsesproblem • Et etisk eller politisk problem • Et teknisk/praktisk problem Fagkonsulent Keld Nørgaard

15. Indledende overvejelser- i dialog med eleverne! • Hvilke rammer gælder for arbejdet? • Hvad handler dette om? • Hvad er emnet? • Hvorfor er det vigtigt? Relevans! • For hvem er det vigtigt? • Hvad ved vi i forvejen? • Hvad vil vi gerne finde ud af? • Vigtigt: vær kritisk! Fagkonsulent Keld Nørgaard

16. Fællesfaglige naturfagsforløb • Forudsætter … • overblik over og indsigt i sit fag • identifikation af kernefagligheden • overblik over de andre naturfag • … samarbejdsevne • spørgeteknik  refleksion hos elever Fagkonsulent Keld Nørgaard

17. 13 fælles trinmål biologi fysik/kemi geografi Fagkonsulent Keld Nørgaard

18. Natur/teknikDen nære omverden Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at Slutmål: • beskrive planter og dyr samt forklare deres funktioner, livsbetingelser og samspil med omgivelserne Trinmål efter 6. klassetrin: • kunne forklare hovedtræk af dyrs og planters samspil ved fotosyntese og ånding med vægt på udveksling af kuldioxid og oxygen Fagkonsulent Keld Nørgaard

19. Fælles naturfaglige trinmål- efter 8. klassetrin • Biologi og fysik/kemi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at gøre rede for hovedtræk ved fotosyntese og respiration, herunder disse processers betydning i økosystemer Fagkonsulent Keld Nørgaard

20. Fælles naturfaglige trinmål- efter 8. klassetrin • Biologi og geografi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at beskrive Jordens inddeling i klimazoner og plantebælter og give eksempler på arters tilpasning til forskellige typer af levesteder og livsbetingelser Fagkonsulent Keld Nørgaard

21. Fælles naturfaglige trinmål- efter 8. klassetrin Biologi, fysik/kemi og geografi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at beskrive hovedtræk af vand og kulstofs kredsløb i naturen Fagkonsulent Keld Nørgaard

22. Fælles naturfaglige trinmål- efter 9. klassetrin Biologi og fysik/kemi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at forklare fødens sammensætning, dens energiindhold og sundhedsmæssige betydning, herunder proteiner, kulhydrater og fedtstoffer Fagkonsulent Keld Nørgaard

23. Fælles naturfaglige trinmål- efter 9. klassetrin Fysik/kemi og geografi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at give eksempler og forklaringer på, hvordan energiproduktion kan ske på bæredygtig måde i forskellige dele af verden Fagkonsulent Keld Nørgaard

24. Fælles naturfaglige trinmål- efter 9. klassetrin Biologi, fysik/kemi og geografi • Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at redegøre for hovedtræk af Jordens tilblivelse, de grundlæggende betingelser for liv og naturvidenskabelige forestillinger om Jordens og livets udvikling Fagkonsulent Keld Nørgaard

25. Andre relevante fælles trinmålefter 8. klassetrin • forklare vigtige biologiske processer knyttet til fødevareforarbejdning, herunder gæring, fremstilling af mejeriprodukter og konservering (bi) • kende eksempler på produktionsprocesser og deres delprocesser, herunder gæring. (fy/ke) • kende til fødevareproduktion (ge) • give eksempler på hvordan bæredygtig udvikling indgår som led i naturforvaltningen (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

26. Andre relevante fælles trinmålefter 8. klassetrin • Give eksempler på naturlige og menneskeskabte ændringer i økosystemer og deres betydning for den biologiske mangfoldighed (bi) • give eksempler på is, vands og vinds erosions-, transport- og aflejringsformer og deres betydning for landskabers udformning (ge) • kende til dannelsen af det danske istidslandskab og anvende enkle begreber til at beskrive landskabsformer, herunder hævet havbund, smeltevandsslette, moræne- og dødislandskaber (ge) • Sammenligne væsentlige forhold i udvalgte danske og udenlandske økosystemer (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

27. Andre relevante fælles trinmålefter 8. klassetrin • Give eksempler på, hvordan livsstil og levevilkår påvirker menneskets sundhed (bi) • Redegøre for hvordan forskellige erhverv, herunder landbrug, er afhængige af naturgrundlaget (bi) • Give eksempler på de økologiske udfordringer der er forbundet med at producere bæredygtigt på grundlag af naturressourcer (bi) • kende til de miljømæssige konsekvenser af samfundenes forbrugsmønstre (ge) • Give eksempler på aktuelle og globale miljø- og sundhedsproblemer (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

28. Andre relevante fælles trinmålefter 9. klassetrin • beskrive den biologiske betydning af energistrømme samt udvalgte kredsløb i forskellige økosystemer (bi) • forklare, hvordan indgreb i naturens stofkredsløb kan påvirke miljøet, herunder anvendelse fossilt brændsel (fy/ke) • anvende viden om industrilokaliseringen til forståelse af økonomiske sammenhænge i verden og miljømæssige konsekvenser (ge) • give eksempler på hvordan biologisk mangfoldighed kan påvirkes af geografiske og fysisk-kemiske forhold (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

29. Andre relevante fælles trinmålefter 9. klassetrin • Forklare den biologiske baggrund for sundhedsproblemer knyttet til livsstil og levevilkår (bi) • Forklare årsager, betydning og foranstaltninger i forbindelse med miljø- og sundhedsproblemer såvel lokalt som globalt (bi) • forholde sig til de miljømæssige konsekvenser af samfundenes forbrugsmønstre og udnyttelse af naturgrundlag (ge) • Vurdere aktuelle løsnings- og handlingsforslag vedrørende miljø- og sundhedsproblemer samt analysere tilhørende interessemodsætninger (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

30. Andre relevante fælles trinmålefter 9. klassetrin Forklare den biologiske baggrund for udvalgte naturplejeindgreb og naturgenopretninger herunder hensynet til biologisk mangfoldighed (bi) Fagkonsulent Keld Nørgaard

31. Mange trinmål Fagkonsulent Keld Nørgaard

32. Opmærksomhedspunkter • Bredt formulerede trin- og slutmål • Mange valgmuligheder for lærere og elever • Praktisk-mundtlige prøve i fysik/kemi • Centralt stillet elektronisk prøve i geografi og biologi • Fokus på grundlæggende faglige begreber, forståelser, metoder, sammenhænge og … • Fællesfaglig naturfagsprøve … ?? Fagkonsulent Keld Nørgaard

33. Fælles betegnelser • Ilt (O)  Oxygen • Brint (H)  Hydrogen • Kvælstof (N)  Nitrogen • Kulstof (C) Fagkonsulent Keld Nørgaard

34. Faglige kundskaber og færdigheder • Faktaviden • Afgrænsede færdigheder, fx aflæsning af kurver, måle og aflæse pH • Mere komplekse færdigheder, fx undersøge, eksperimentere, analysere o.l. • Forståelse af begreber, sammenhænge o.l. • Brug af faglig indsigt som del af begrundelse for vurdering/holdning • Forslag til løsnings- og handlemuligheder Fagkonsulent Keld Nørgaard

35. Biologi De levende organismer og deres omgivende natur Miljø og sundhed Biologiens anvendelse Arbejdsmåder og tankegange Fagkonsulent Keld Nørgaard

36. Fysik/kemi Udvikling i naturvidenskabelig erkendelse Fysikkens og kemiens verden Anvendelse af fysik og kemi i hverdag og samfund Arbejdsmåder og tankegange Fagkonsulent Keld Nørgaard

37. Geografi Regionale og globale mønstre Naturgrundlaget og dets udnyttelse Kultur og levevilkår Arbejdsmåder og tankegange Fagkonsulent Keld Nørgaard

38. Hvad er meningen? • At hver naturfagslærer kører sit eget løb? • At naturfagslærerne planlægger sammen, men underviser parallelt hver for sig? • At naturfagslærerne planlægger sammen, og gennemfører undervisningen i det tværnaturfaglige emne/tema som ét sammenhængende forløb? Fagkonsulent Keld Nørgaard

39. Fællesfaglige undervisningsforløb Mulighed for at opnå en synergieffekt. Mulighed for meningsfulde helheder. Fællesfaglige naturfagsforløb forudsætter lærersamarbejde om formulering af mål bestående af kernestoffet fra biologi, fysik, kemi og geografi. Fagkonsulent Keld Nørgaard

40. Naturfagsteamet - Målfastsættelse Mål udformet af faglæreren/-lærerne: • Centrale mål i årets undervisning ud fra Fælles Mål • Faglige færdighedsmål • Faglige kundskabsmål • Faglige interessemål • Centrale mål vedr. tværgående emner og problemstillinger • Mål vedr. arbejdsformer • Hvad skal evalueres hvornår, hvordan og af hvem? Fagkonsulent Keld Nørgaard

41. Naturfagsteamet - Målfastsættelse Færdighedsmål: • noget eleven skal kunne, beherske, mestre – fx benytte bestemte naturfaglige begreber Kundskabsmål: • noget eleven skal have kendskab til, indsigt i, viden om, erfaringer med – fx udvalgte stoffer kredsløb i naturen Interessemål: • noget eleven skal blive interesseret i – fx bevare miljøet Fagkonsulent Keld Nørgaard

42. Kernefaglighed • Læreren skal sikre, at eleverne tilegner sig fagets grundlæggende faglige begreber, metoder, forståelser af sammenhænge, processer … • … som eleverne skal arbejde med i forskellige sammenhænge og med progression i forskellige emner i forløbet 7. – 9. klasse. • Eleverne skal kunne anvende tilegnet viden og færdigheder.  Naturfaglige kompetencer Fagkonsulent Keld Nørgaard

43. Hvad skal drøftes og besluttes? • Hvilke faglige mål? • Grundlæggende begreber • Sammenhænge • Processer • Hvilken faglig progression? Hvilke klassetrin? • Skal der undervises i, om eller med fagene og/eller på tværs af fagene? Fagkonsulent Keld Nørgaard

44. Fagdidaktiske overvejelser … Fagkonsulent Keld Nørgaard Fagkonsulent Keld Nørgaard Hvad skal der undervises i? Hvad skal eleverne tilegne sig? Hvad skal styre undervisningen – mål, lærebogsforfattere, lærerens faglighed eller …? Hvilken betydning har grundbogen? Hvornår, hvordan og til hvad skal eleverne inddrages? … ? Side 44

45. Tydelige mål • Arbejdet kan blive mere fokuseret, og der kan skabes større motivation hos eleverne, hvis læreren … • tydeliggør de faglige mål for eleverne • inddrager eleverne i planlægningen • lægger vægt på den faglige evaluering • så eleverne bliver bevidste om meningen med deres arbejde og om deres egen læreproces Fagkonsulent Keld Nørgaard

46. Engagement De naturfaglige problemstillinger skal tage udgangspunkt i virkelighedsnære, aktuelle og vedkommende problemstillinger / dilemmaer, som er meningsfulde for eleverne ! Fagkonsulent Keld Nørgaard

47. Elever skal føle ejerskab Undervisningsforløbets røde tråd skal følge klassens tankegang … Fagkonsulent Keld Nørgaard

48. Ejerskabet skal etableres ved … • at eleverne betragtes og respekteres som ligeværdige partnere • at eleverne til fulde forstår baggrund for og hensigt med undervisningen • at eleverne får indflydelse på proces og produkt • at eleverne kan se deres ”fingeraftryk” på undervisningens idéer, forløb og produkter • at eleverne oplever en form for social anerkendelse af deres idéer, bidrag og resultater Fagkonsulent Keld Nørgaard

49. § 18.4 På hvert klassetrin og i hvert fag samarbejder lærer og elev løbende om fastlæggelse af de mål, der søges opfyldt. Elevens arbejde tilrettelægges under hensyntagen til disse mål. Fastlæggelse af arbejdsformer, metoder og stofvalg skal i videst muligt omfang foregå i samarbejde mellem lærerne og eleverne. Fagkonsulent Keld Nørgaard

50. § 18.4 …note Lærernes forpligtelse til at inddrage eleverne i planlægningen og tilrettelæggelsen af undervisningen fastslås i § 18, stk. 4. I hvilket omfang, dette skal ske, afhænger af eleverens alder og modenhed. Fagkonsulent Keld Nørgaard