Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 127»

1. Муниципальное образовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 127» Программа развития воспитательной системы «ГРАЖДАНИН РОЖДАЕТСЯ В ШКОЛЕ» Адрес: Омск-98, 14 военный городок, д.148

2. Информационная справка 1 января 1890 года по приказу атамана Бобкова в казачьем поселке Новая Станица была открыта одноклассная школа. В 2005 году школа перешла в новое красивое 3х-этажное здание с цокольным эксплуатируемым этажом, расположенное на территории 14 военного городка. Школа рассчитана на 550 обучающихся. Всего в школе обучается 302 человека. Зимой 2008 года был открыт спортивный комплекс, включающий в себя 2 спортивных зала и 2 бассейна.

3. Проблемно-ориентированный анализ В качестве основных объектов анализа были выбраны: • уровень здоровья и ЗОЖ; • уровень воспитанности и интеллектуально-познавательного потенциала; • социализация личности; • уровень гражданственности и патриотизма; • роль семьи в воспитательно-образовательном процессе.

4. Уровень здоровья и ЗОЖ • Углубленный медицинский осмотр в 1-11 классах • Лицензированный стоматологический кабинет • Система физкультурно-оздоровительных мероприятий: - 3 секции: плавание, стрельба, футбол; - обязательное проведение физкультминуток в начальной школе; - 2 специальные медицинские группы для детей с ослабленным здоровьем; - соревнования по различным видам спорта как внутри школы, так и в округе, и городе; - встречи со специалистами СПИД-центра, наркологом; - родительские уроки; - горячее питание; -отряды «ЮИД» и «Огнеборцы»

5. Уровень здоровья и ЗОЖ • По итогам медицинского осмотра в 2007-2008 учебном году выявлено 35,5 % обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья. 1,7 % 5,6 % 11,3 % 16,9 %

6. Уровень здоровья и ЗОЖ • Работа стоматолога носит временный характер; • 27 % не ценят свое здоровье: курят, иногда употребляют спиртные напитки, не осознают свое здоровье, как ценность. Особую тревогу у нас вызывают курильщики, т.к. это относится не только к старшеклассникам.

7. Уровень здоровья и ЗОЖ Таким образом, анализ уровня здоровья обучающихся выявил следующие проблемы: • отсутствие целостной системы, имеющей диагностическую основу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; • недопонимание педагогами роли и значения здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; • недостаточный уровень сформированности привычек здорового образа жизни у родителей, обучающихся, педагогов.

8. Уровень воспитанности • систематическое изучение уровня воспитанности обучающихся; • недостаточная сформированность у обучающихся сознательной дисциплины (46 %), отзывчивости (32 %), коллективизма (39 %) и других нравственных качеств; • в классах продвинутого уровня показатели уровня воспитанности обучающихся значительно выше; • систематическая работа по повышению культурного уровня обучающихся; • классные часы и воспитательные мероприятия; • кружки эстетической направленности: «Вокальный», «Ансамбль русских народных инструментов «Россияночка», танцевальный, «Пэчворк».

9. Уровень познавательного интереса • проводятся традиционные предметные недели; • НОУ, интеллектуальные марафоны; • участие в городских и Всероссийских заочных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Люди, изменившие мир» и др.; • кружки интеллектуальной направленности по предметам: русский язык, математика, физика, химия, иностранный язык. • кружки интеллектуальной направленности по предметам: русский язык, математика, физика, химия, иностранный язык.

10. Уровень воспитанности и интеллектуально-познавательного потенциала • ученики старших классов не особенно следят за своим внешним видом, неохотно носят школьную форму, и понимания у некоторой части родителей по этому вопросу школа не находит; • не всегда классные часы и воспитательные мероприятия достигают желаемого результата, т.к. являются формальными; • большинство участников НОУ – это ученики начальных и средних классов, а доклады не всегда соответствуют должному уровню;

11. Уровень воспитанности и интеллектуально-познавательного потенциала Таким образом, анализ уровня воспитанности и интеллектуально-познавательного потенциала обучающихся выявил следующие проблемы: • отсутствие системы в работе по развитию интеллектуально-познавательной активности обучающихся; • практически отсутствуют интеллектуальные игры на параллелях; • низкий уровень мотивации обучающихся, направленной на учебу (особенно у старшеклассников); • незаинтересованность родителей и отсутствие контроля с их стороны; • отсутствие единства требований педагогов и родителей; • снижение воспитательного потенциала семьи.

12. Социализация личности • работа по профориентации обучающихся: - обучающиеся посещают профориентационный центр, - встречаются с представителями различных учебных заведений города, - экскурсии в ВУЗы во время проведения Дней открытых дверей; - диагностика обучающихся; • в школе создана детская общественная организация «Великороссы», работу возглавляет старшая вожатая. • классные часы и другие воспитательные мероприятия, направленные на самопознание и самовоспитание личности; • проводится диагностика коммуникативных умений обучающихся, самооценка личности, мотивов участия школьников в деятельности. Таким образом, определились следующие проблемы: • недостаточная работа психолога с детьми по саморегуляции и социальной адаптации; • нет четкой действенной системы ученического самоуправления; • не в полной мере проводится работа по профориентации школьников.

13. Социализация личности • старшеклассники не определились в своих профессиональных намерениях, не готовятся к получению дальнейшего образования. • не разработан Устав, символика детского объединения. Нет четкой системы в работе с детским объединением. • в результате анкетирования обучающихся по методике Л.В. Байбородова и тестирования коммуникативной компетенции К.Томаса было выявлено: - 41 % обучающихся имеют средний уровень коммуникативных умений, - 29 % показали низкий уровень - 30 % обучающихся можно считать хорошими собеседниками. • По итогам обработки анкет по методике М.И. Рожкова средний уровень развития имеет социальная адаптированность, активность и нравственность.

14. Социализация личности Таким образом, определились следующие проблемы: • недостаточная работа психолога с детьми по саморегуляции и социальной адаптации; • нет четкой действенной системы ученического самоуправления; • не в полной мере проводится работа по профориентации школьников.

15. Уровень гражданственности и патриотизма • сотрудничество с Омским танковым инженерным институтом (ОТИИ): - музей ОТИИ; - совместно с ОТИИ и КТОС «14 военный городок» школа проводит митинги 23 февраля и 9 мая у мемориальной доски им. Героя России И.А. Мишина и в музее под открытым небом ОТИИ; - различные спортивно-оздоровительные мероприятия, соревнования; - традиционно дети поздравляют своих родителей с такими праздниками, как День танкистов, День института, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы.

16. Уровень гражданственности и патриотизма • обучающиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны; • тревогу и озабоченность вызывает желание некоторых покинуть Россию; • отсутствие у большинства ребят стремления служить в армии, незнание и, как следствие этого, нарушение гражданских прав и обязанностей.

17. Уровень гражданственности и патриотизма Таким образом, педагогическому коллективу необходимо решить следующие проблемы: • сформировать целостную систему воспитания патриота и гражданина; • повысить уровень краеведческих и культурно-исторических знаний, обычаев и традиций народов Сибири и Омской области; • развить опыт ученического самоуправления.

18. Роль семьи в воспитательно-образовательном процессе • Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию; • Возросший уровень педагогической компетентности родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения; • традиционными родительскими собраниями, • заседаниями родительских комитетов; • организована работа психологической службы (психолог, социальный педагог) с целью педагогического просвещения родителей; • Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. • Но массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям.

19. Роль семьи в воспитательно-образовательном процессе Таким образом, анализ ситуации выявил следующую проблему: необходимость создания условий для повышения роли семьи в воспитательно-образовательном процессе и разработки части программы, в которой обозначить шесть основных параметров сотрудничества школы и семьи: • - изучение семей; • - информирование родителей; • - просвещение родителей; • - консультирование родителей; • - обучение родителей; • - совместная деятельность педагогов и родителей.

20. ПРОБЛЕМЫ • несформированность у большинства школьников потребности вести здоровый образ жизни; • недостаточный уровень сформированности интеллектуально-познавательного потенциала обучающихся; • низкий уровень сформированности у обучающихся гражданственно-патриотического сознания; • низкий уровень краеведческих и культурно-исторических знаний, обычаев и традиций народов Сибири и Омской области; • отсутствие четкой действенной системы ученического самоуправления; • недостаточная роль семьи в воспитательно-образовательном процессе; • недостаточная работа по профориентации школьников.

21. Методологическая основа моделирования и построения воспитательной системы • Мудрик В.А., Бочарова В.Г. - социальное воспитание учащихся, социализация личности школьника, введение ребёнка в мир взрослого общества; • Бондаревская Е.В., Битинас Б.П.- воспитание через возрождение гражданственности; • Щуркова Н.Е.– социокультурологическая позиция в подходе к процессу воспитания, формирование личности ребёнка в школе, включая социальные влияния всей окружающей действительности, семейного уклада и семейного воспитания; • Власова Т.И., Слободчиков В.И. - духовно ориентированная парадигма воспитания и антропологический подход к социализации личности; • - Беляев А.В., Вырщиков А.Н., Голенкова З.Т., Смоленский М.Б. -концепции гражданского общества и воспитания; • Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышникова Е.Н. – в основе содержания воспитания лежит представление, что человек, живущий в современном мире и готовый к самореализации в социальной сфере, - это: семьянин, ученик, россиянин, член детского, подросткового, молодежного общества, житель своего города, человек, ощущающий себя гражданином мира; • Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Степанов Е.Н. и др

22. «Гражданин рождается в школе» • Миссия школы: Создать условия для самоопределения и самореализации ребенка в процессе учебы и дальнейшей жизнедеятельности. • Цель: Формирование личности активной жизненной позиции, личности творческой, информационно грамотной, интегрирующей в себе культурологическое и духовное богатство россиян, способной ориентироваться в микро и макросоциуме, конкурентоспособной на рынке образования и труда, способной создать здоровую семью, способной к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.

23. «Гражданин рождается в школе» Управленческие задачи: • Создать условия для формирования демократической гражданственности у обучающихся. • Создать условия для формирования здоровой личности, использование здоровьесберегающих технологий. • Создать условия для реализации интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. • Создать условия для повышения роли семьи в воспитательно-образовательном процессе.

24. «Гражданин рождается в школе» Личностные задачи: • Воспитать высоконравственную, культурную личность, настоящего гражданина своего Отечества. • Сформировать у обучающихся потребность к здоровому образу жизни. • Развить познавательные интересы обучающихся, потребности в познании культурно-исторических ценностей. • Развить творческую активность обучающихся. • Сформировать устойчивые и обоснованные профессиональные интересы детей.

25. Принципы функционирования воспитательной системы: • принцип субъектности предполагает оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности в классе, школе, обогащение его субъектного опыта; • принцип творчества и успеха. Осуществление воспитанияна основе данного принципа направлено на развитие творческих задатков и способностей каждого ребенка. Достижение успеха в том или ином виде деятельности стимулирует стремление личности, направленные на самосовершенствование и самореализацию; • принцип культуросообразности предполагаетформирование растущей личности на лучших примерах русской культуры, приобщение к ценностям отечественной и мировой истории и культуры; • принцип дифференциации направлен на отбор содержания, методов и форм работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей всех участников образовательного процесса; • принцип выбора предполагает включение учащихся в ситуацию свободы выбора, который всегда связан с осознанием определенной меры ответственности; • принцип единства общечеловеческого и национального в организации учебно-воспитательного процесса обеспечивает целостность воспитательной системы; • принцип эффективности и социального взаимодействия важен для формирования навыков социальной адаптации ребенка; • принцип сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

26. Воспитательная система нашей школы выполняет следующие функции: • развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развитие педагогического и ученического коллективов; • - интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий; • - регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов; • - защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности обучающихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития; • - компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей; • - корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности; • - управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы.

27. Педагогические условия • Обеспечение готовности личности обучающегося и педагога к самовыражению: • формирование позитивной Я-концепции личности ребенка и взрослого; • актуализация потребности в самореализации и самоутверждении; • обеспечение формирования умения у педагогов и обучающихся потребности в самопознании и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе. • Формирование в школьном сообществе среды, содействующей самовыражению личности обучающихся и педагогов: • поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе, наличие у педагогов и обучающихся чувства комфортности и защищенности;

28. Педагогические условия • обеспечение реальной свободы выбора в основных сферах жизнедеятельности ребенка и взрослого; • существование реальных объектов и предметов для проявления обучающимися и педагогами своих способностей; • восприятие и детьми, и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности; • создание системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных способностей; • использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов и методов обучения и воспитания обучающихся; моделирование и построение воспитательных систем класса, сориентированных на содействие личности в деятельности по формированию и проявлению своих уникальных свойств и качеств.

29. Содержание • ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (1-4 классы) Главными задачами воспитательной деятельности выступают: • формирование знаний о природе, культуры общения младших школьников с товарищами, родителями, учителями,взрослыми; • ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни че­ловека: в быту, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в театре; • развитие способности соотносить культурные социальные нормы с собст­венным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, тру­довой, художественной, спортивной, духовной, общественной; • развитие интереса к народному творчеству и его традициям; • усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «природа», «гигиена», «атмосфера», «добро», «зло», «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость», «вежливость», «исполнительность», «трусость», «смелость».

30. Содержание • ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (5-6 классы) Ведущими воспитательными задачами на этом этапе являются: • формирование нравственного и гражданского самосознания; • ответственность как черта личности; • обучение культуре поведения на основе управления собой.

31. Содержание • ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (7-9 классы) Ведущими воспитательными задачами являются: • Формирование нравственного самосознания, ответственности и обучение культуре поведения на основе управления собой; • формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений; • развитие самосознания и культуры самовоспитания; • приобщение к ведущим духовным ценностям своего Отечества, воспитание гражданственности и национального самосознания; • формирование полового самосознания и нравственная подготовка к семейной жизни; • формирование экономического мышления; • обучение школьников способам саморегуляции во всех видах деятельности, формирование принципов Добра, Истины, Красоты как принципов собственной жизни.

32. Содержание • ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СТАРШЕГО ЗВЕНА (10-11 классы) • Главной задачей воспитательной деятельности является стремление к тому, чтобы ее выпускники соответствовали параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

33. Доминирующие виды деятельности • гражданственно-патриотическое и нравственное воспитание • художественно-эстетическое развитие • спортивно-оздоровительное направление • приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков • интеллектуальное развитие, • развитие системы самоуправления; • сохранение и расширение сложившегося воспитательного пространства, способствующего полному удовлетворению интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании, обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации.

34. Основные программы • «Здоровый ребенок» • «Воспитание гражданина» • «Военно-патриотическое воспитание» • «Семья» • «Культура»

35. Управление воспитательной системой школы • Уровень сформированности нравственного потенциала личности обучающегося - тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»; - методика С.М.Петровой «Пословицы» - методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой - методика определения уровня воспитанности Д.В.Григорьева

36. Критерии эффективности воспитательной системы • Уровень сформированности познавательного потенциала личности обучающегося - Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. - Школьный тест умственного развития (ШТУР). - Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. - Методика «Диагностическая контрольная работа» (на основе разработок профессора В.Н. Максимовой

37. Критерии эффективности воспитательной системы • Уровень сформированности физического потенциала личности обучающегося - статистический медицинский анализ состояния здоровья обучающихся; - тестовые соревнования «Президентские состязания» - Анкета «Здоровье», анкета «Здоровый образ жизни»

38. Критерии эффективности воспитательной системы • Уровень социализации личности обучающегося - Анкета «Ценностные ориентиры» - Методика изучения социализированности личности (М.И. Рожков) - Оценка уровня сформированности социально значимых качеств личности обучающихся - Анкета «Выявление готовности школьников к выбору профессии; анкета «Я и мои жизненные планы» - Методики определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

39. Критерии эффективности воспитательной системы • Уровень удовлетворенности обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе - Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью» - Методики Е.Н.Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении

40. Этап 1. Подготовительный • 2007-2008 • Тщательный анализ ситуации, сложившейся в ОУ, осмысление и переоценка имеющегося опыта. Он предполагает: • изучение социума школы, потребностей обучающихся и их родителей; • анализ состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления уровня соответствия его содержания и организации запросам обучающихся и их родителей; • разработка воспитательной системы школ «гражданин рождается в школе», определяющей ее цели, задач, пути реализации, с указанием основных этапов, сроков, критериев и результатов.

41. Этап 1. Подготовительный Предполагаемый результат: • Разработанные программы воспитательной системы школы

42. Этап 2. Основной • Реализация целей и задач воспитательной системы «Гражданин рождается в школе», уточнение средств и способов их реализации. Он предполагает: • апробация разработанных воспитательных программ; • внедрение мониторинга воспитательных программ; • освоение реализации модели воспитательной системы школы.

43. Этап 2. Основной Предполагаемый результат • Освоенные и скорректированные воспитательные программы • Мониторинг всей реализуемой воспитательной системы и ее коррекция

44. Этап 3. Полная реализация и завершение • Экспертиза эффективности и целесообразности воспитательной деятельности, оформление результатов и подготовка их к трансляции в массовую практику. Он предполагает: • обобщение результатов • оценивание эффективности проделанной работы и оформление результатов

45. Этап 3. Полная реализация и завершение Предполагаемый результат: • Методическое оформление результатов воспитательной системы • Оценка эффективности проделанной работы и выявление направления и пути дальнейшей деятельности

46. Литература • Борисова Л.А. Воспитание в детских «Молодежных» общественных объединениях. Чебоксары, 1998. • Гольберг В.А. Воспитательная система школы. Классный руководитель. № 1, 2001. • Гаврилина А.В. Личность в воспитательной системе школы. Поиск, 2002. • Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Москва, Педагогика, 2001. • Зимняя И.Л. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. Ярославль, 2000. • Караковский В.А. Воспитательная система школы, 1997. • Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе. Ростов-на-Дону, 2001. • Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. Москва, Педагогическое общество Росии, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. • Смирнова Г. Воспитательная система средней школы. Воспитание школьников • № 8, 2003. • 10. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, ТЦ Сфера, 2003.