¡Hola!, Soy Norah vuestra nueva profesora virtual.

1. ¡Hola!, Soy Norah vuestra nueva profesora virtual.

2. Conmigo vais a aprender las primeras magnitudes: capacidad, longitud y masa. Así que entremos en el cole y comencemos la lección.

3. Esta es mi aula y este es uno de los lugares donde vais a aprender alguna de las lecciones acerca de las magnitudes. Más tarde conoceréis más lugares de mi cole. Seguro que os gusta. ¡Hola Norah!. ¿Ya le has dicho a tus alumnos que voy a ser tu colaborador?

4. Si! Y están todos encantados, pero piensa que debes ayudarme a resolver algunas cuestiones durante las clases… Vale, te ayudaré en todo lo que necesites, Cuenta conmigo. Pues entonces hoy vamos a comenzar a aprendiendo algunos aspectos acerca del maravilloso mundo de las magnitudes.

5. Vamos a comenzar nuestra sesión de magnitudes descubriendo lo que la longitud La longitud es la distancia que se encuentra entre dos puntos. /-------------------/ 2. La longitud de un objeto es la distancia entre sus extremos. 3. Su unidad en el Sistema Internacional es el Metro ¿Habéis medido algo alguna vez? Seguro que si… Ss

6. . Pero, tenemos una duda…porque si medimos la distancia entre estas dos mesas, mi resultado sería 5 pies míos, pero 7 pies de Rodrigo, porque Rodrigo tiene el pie más pequeño que el mío. Parece difícil, pero con el ejemplo que os pondré en la pizarra todo será más fácil. Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la misma unidad de medida. Para ello se creó una unidad principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable. . El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a sus múltiplos y submúltiplos se llama Sistema Métrico Decimal

7. Pero que no cunda el pánico porque os lo va a explicar de una forma muy sencilla mi compañera un poco más adelante.

8. 1. La masa es la magnitud que cuantifica la cantidad de materia de un cuerpo. Materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. 2. Como es una magnitud, para medirla es necesario utilizar una unidad de la misma magnitud. 3. La unidad de masa, en el Sistema Internacional de Unidades es el Pues como ya hemos aprendido lo que es la longitud, vamos a continuar con la siguiente magnitud, que es la Masa. e materia de un cuerpo. Materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. .

9. En el sistema métrico, las unidadesutilizadas para medir la masa son, normalmente, los gramos, kilogramos omiligramos. Aunque la unidad fundamental de masa es el kilogramo, el sistema de múltiplos y submúltiplos se estableció a partir del gramo.

10. Pero profe, ¿con qué instrumento se mide la masa? Para medir la masa de los objetos se utilizan balanzas. Uno de los tipos más utilizados en el laboratorio es la balanza de platillos

11. ¿Sabiais que...? Las estrellas más pequeñas son las estrellas de neutrones, que tienen una masa similar a la del Sol. Un trocito del tamaño de la cabeza de un alfiler de una estrella de neutrones tendría tanta masa como un rascacielos.

12. Para estudiar la magnitud de la capacidad, nos dirigimos hacia !el laboratorio!

13. ¿Qué es la capacidad? Esla cantidad de sustancia que cabe dentro del recipiente, indica cuánto puede contener o guardar un recipiente Es el espacio vacío de alguna cosa que es suficiente para contener a otra u otras cosas. Las medidas de capacidadson las que sirven para medir líquidos. La unidad principal para medir la capacidad es el: Litro Algunos instrumentos de medida de capacidad son: jarras y vasos graduados, cazos, probetas…

14. El l (litro) al igual que el m (metro) tiene medidas más grandes y más pequeñas que él. Pero esto os va a explicar ahora mismo mi compañera… Si vais al supermercado y queréis comprar leche, observamos que existen envases de un litro, medio o un cuarto de litro de leche. El cuarto de litro y el medio litro también son medidas de capacidad.

15. Pero…¿qué es lo que ya sabemos de las magnitudes? Para ello vamos a buscar los libros del año pasado en la biblioteca y haremos un repaso de lo que ya aprendimos.

16. Pero como es repaso y lo queremos hacer de forma divertida…! hoy daremos la clase en el patio del colegio!

17. Ahora veremos el Sistema Internacional de Medida

18. EL SISTEMA INTERNACIONAL

19. FRANCIA AÑO 1791

20. Mi clase mide 15 baldosas La mía mide 30 baldosas

21. Estamos cansados de discutir, no nos ponemos deacuerdo. Unas unidades que tienen un mismo nombre, varían de una provincia a otra y las subdivisiones no son decimales, lo que nos hace difícil calcular cosas básicas. Esto no puede seguir así… Hemos de encontrar una solución

22. Ya estoy aquí!!!. Soy Antoine Lavoisier. Yo colaboré en llegar a un acuerdo internacional de medidas con mi Ley de la conservación de la materia ¿Y en qué consiste ese acuerdo?

23. Se propuso instaurar un sistema de medidas único y uniforme, basado en el uso exclusivo de la escala decimal, asegurando así la facilidad en los intercambios y la integridad en las operaciones comerciales.

24. Clasificamos la Unidades en : Básicas y Derivadas

25. La gran ventaja del Sistema Internacional, es que sus unidades están basadas en fenómenos físicos fundamentales La única excepción es la unidad de la magnitud masa, el kilogramo, que está definida como «la masa del prototipo internacional del kilogramo» o aquel cilindro de platino e iridio almacenado en una caja fuerte de la Oficina Internacional de Pesos y Medidas. ¡¡¡ Voilá!!!

26. Espero haberos ayudado. Ahora me voy. ¡¡¡Adios amiguitos!!! ¡¡¡ AdiosAntonie!!! ¡¡¡ Youpiii!!! Ahora ya llegaremos a un acuerdo justo gracias al Sistema Internacional.

27. Para podermedirlasdiferentescosasquetenemos a nuestroalrededornecesitamos los MULTIPLOS y SUBMULTIPLOS

28. Vamos a veralgunosejemplos de diferentescosasquenosencontramoscadadia y comodeberiamosmedirlas.

29. Para medir el campo de Baloncesto, nosbasta con el metro

30. Perosiqueremosmedir la distanciahastaaquellosedificiosutilizaremos los Kms, cada Km son 1000 m.

31. La lechequetomamoscadamañanaviene en botellas de litro.

32. Las latas de refresco, al ser máspequeñasvienen el cl. Mirarlovosotroscuandollegueis a casa.

33. Las chuches y dulcesquenospican los dientes se pesan en gramos

34. Nosotros sin embargo nospesamos en Kg.

35. Gracias chicos!!

36. ¿Entonceste ha quedadoclaroqueporquémedimoscadacosa con unasunidades? Claro Norah!

37. BIEN! BIEN!

38. Bueno amigos, por mi parte estodo. Esperohaberosayudado.

40. Y ¿qué es todo esto?. Parece complicado pero es de lo más fácil, veréis como si. Hay seis puntos fundamentales a la hora de trabajar con las longitudes: ¿Cuál es la mejor manera de que aprendáis a medir?. Atentos a la pizarra porque vais a saber que es lo más importante para vuestro aprendizaje. Comparación y percepción. Hacer estimaciones antes de medir Elegir el elemento de medición adecuado. Elegir la unidad de medición. Realizar la medición. Comparar entre lo estimado y lo medido.

41. La enseñanza de la medición debe apoyarse en las ideas intuitivas de los alumnos y en sus experiencias informales de medición para ayudarles a comprender lo que miden y lo que significa medir. Es por esta razón, que las acciones de comparar medidas y percibir las medidas de los objetos cotidianos, representa un apoyo fundamental para el aprendizaje de esta magnitud. Parece difícil, pero con el ejemplo que os pondré en la pizarra todo será más fácil. Para trabajar esto, iremos a nuestro estupendo campo de deporte y con la ayuda de mi colaborador mostraremos un ejemplo. Hay seis puntos fundamentales a la hora de enseñar longitudes : Comparación y percepción. Hacer estimaciones antes de medir Elegir el elemento de medición adecuado. Elegir la unidad de medición. Realizar la medición. Comparar entre lo estimado y lo medido..

42. Vamos a hacer unos ejercicios de comparación y percepción de medidas de longitud. ¡¡¡Hola Norah!!! Yo creo que éste es más alto. ¡¡¡Hola Mario!!! Observa los dos edificios que tienes a la derecha. ¿Cuál es más alto. Éste? ¡¡¡Muy bien!!!. Has hecho uso de la comparación para saber cual de ellos es más alto. O ¿Éste?

43. ¡¡¡Excelente Mario!!!. Has hecho uso de la percepción que tienes de los dos caminos y has determinado que el azul es más largo. ¿Qué recorrido crees que es más corto, el rojo o el azul?. Estoy convencido de que el azul. Cada día hago los dos caminos y en camino azul tardo más. Me parece bien Norah. Creo que empiezo a entender los conceptos Otro ejemplo Mario. Volvamos a clase a seguir con la teoría.

44. Una vez estimada la medición a realizar, debemos de decidir cual es el elementoadecuado para realizar una medición. No será igual medir una mesa de estudio que un cuadro de nuestro cuaderno, que la longitud de nuestro campo de recreo. Es muy importante por lo tanto conocer los diferentes elementos para poder medir longitudes. Muy bien. Ahora ya tenemos hecha una estimación de lo que vamos a medir lo que nos proporciona una idea del elemento de medida a utilizar. Pero nos queda una actividad más antes de realizar la medición, elegir cual es la mejor unidad para expresar lo medido. No podemos expresar en kilómetros la altura de una persona, ni en milímetros la distancia de España a Francia. Bueno, pues ahora tenemos que practicar estos cuatro puntos. Así que vayamos a la cafetería del colegio para practicar. Mi colaborador Mario me ayudará con ellos. Una vez que hemos hecho la estimación del objeto a medir, hemos elegido el elemento correcto de medición y hemos elegido la unidad de medición. Realizamos la acción de medir el objeto. Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos, como decimos coloquialmente, es la "medida" realizada "a ojo" de un objeto, y es fundamental en el proceso de medir. Parece difícil, pero con el ejemplo que os pondré en la pizarra todo será más fácil. Hay seis puntos fundamentales a la hora de enseñar longitudes : Comparación y percepción. Hacer estimaciones sobre el objeto a medir. Elegir el elemento de medición adecuado. Elegir la unidad de medición más adecuada. Realizar la medición del objeto.

45. Tercer paso. Ya has hecho una estimación, has elegido el elemento de medición adecuado y ahora, ¿qué unidad de medida utilizarías para expresar lo que te dispones a medir?. ¡Muy bien!. De nuevo estás utilizando la comparación para decidir que unidad de medida debes de utilizar. Así que ahora Mario, mide la baldosa y volvamos a clase. ¡Muy bien!. Me has dado una estimación sobre la longitud de la baldosa comparando la longitud de tus zapatillas con la de la baldosa. Segundo paso. Que elemento de medida sería el más adecuado en este caso: un metro, una cinta métrica, un calibrador. Un calibrador sólo sirve para medir longitudes muy pequeñas. Con una cinta métrica, medimos longitudes grandes. Así que lo más adecuado para medir, sería un metro. Yo diría que si lo comparo con mis zapatillas, son mayores, y como mis zapatillas miden 23 centímetros, estimo que pueden medir unos 30 centímetros. Veo que vas aplicando los conceptos que has aprendido, muy bien. Pretendo que realices ciertos pasos para que aprendas a medir. Dime, ¿qué longitud estimarías que tiene una de las baldosas del suelo? ¡¡¡Hola Mario!!! ¡¡¡Hola de nuevo Norah!!!

46. Bien Mario. El último punto a tener en cuenta a la hora de aprender magnitudes, es comparar entre lo estimado en un principio y la medición real que has hecho hace unos minutos en la cafetería. Dime, ¿cuánto medía la baldosa que has medido?. ¡¡¡Fenomenal!!!. Tu dominio a la hora de medir longitudes es muy buena y eso lo has conseguido con la práctica y por seguir todos los puntos que hemos estado viendo durante esta clase. Ahora sólo tienes que seguir practicando para ser el rey del metro. Parece difícil, pero con el ejemplo que os pondré en la pizarra todo será más fácil. Me ha encantado tu clase Norah. A partir de ahora no me equivocaré cuando mida longitudes. Hay seis puntos fundamentales a la hora de enseñar longitudes : Comparación y percepción. Me he acercado bastante a la medida real. La baldosa medía 35 centímetros, sólo he fallado por 5 centímetros. Hacer estimaciones sobre el objeto a medir. Elegir el elemento de medición adecuado. Elegir la unidad de medición más adecuada. Realizar la medición del objeto. Comparar entre lo estimado y lo medido..

47. PRERREQUISITOS PARA SU APRENDIZAJE • Las características que determinan los atributos medibles  y no medibles. • Especificación de  cada uno de los procesos de clasificación  y seriación para la adquisición de los conceptos de longitud, masa y capacidad. • Uso del lenguaje específico en cada magnitud para comparar. • Primeras aproximaciones a  los conceptos de unidad y medida.

48. Conocimiento y manejo de las unidades naturales: pie, paso, palmo, etc. • Utilización de instrumentos familiares con los que se pueden comparar longitudes de los objetos, como por ejemplo: una cuerda, un palo, un trozo de lana, un pañuelo, etc • Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares.

49. ¡Hola de nuevo chicos!. En esta nueva lección, vamos a aprender cuales son los mejores recursos y materiales para el aprendizaje de las magnitudes: capacidad, peso y longitud. En este laboratorio, vamos a encontrar muchos de los materiales que utilizaremos a la hora de medir. Pero primero volvamos a nuestra clase para explicar algunos conceptos.

50. Materiales y recursos.- Antes de ver ejemplos de materiales y recursos, tenemos que saber lo que significa esto.