ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2. Современное общество нетерпимо к гиперактивным детям: темп жизни постоянно возрастает, выдвигаются требования ранней социализации, дошкольные учреждения и младшая школа повышают требования к самостоятельности и мотивированности учеников в образовательном процессе, а в воспитании преобладает уменьшение терпимости к «детским ошибкам», проказам и шалостям.

3. Объект исследования: особенности развития внимания и памяти. Предмет исследования: Особенности развития внимания и памяти детей младшего школьного возраста с гиперактивнымповедением.

4. Цель исследования:изучитьосновныепроявлениягиперактивногоповедениядетей младшего школьного возраста. Гипотезаисследования: дети с гиперактивнымповедением имеют низкие уровни развития внимания и памяти.

5. Для достиженияпоставленнойцели и проверкигипотезы нами былисформулированыследующиезадачи: • Проанализировать основные теоретические направления в зарубежной и отечественной литературе по проблеме развития памяти и внимания у детей младшего школьного возраста с гиперактивным состоянием. • Подобрать комплекс методов и конкретных методик исследования памяти и внимания детей младшего школьного возраста с гиперактивным состоянием. • Провести эмпирическое исследование особенностей развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с гиперактивным состоянием. • Сформулировать выводы и разработать практические рекомендации, направленные на развитие внимания и памяти детей младшего школьного возраста с гиперактивным состоянием.

6. Донецкая гуманитарная гимназия №33

9. В данном исследовании приняло участие 62 человека, из них мы выявили 16 человек, которые подходят к цели нашего исследования. Данная выборка соответствует соответствующим параметрам: • валидна и репрезентативна; • гетерогенна • гомогенна по учебной деятельности (дети 7-8 лет). Следовательно, данная выборка может моделировать генеральную совокупность.

10. Для изучения гиперактивности младших школьников нами был подобран следующий пакет психодиагностических методов и методик:

11. 1.Анкетирование родителейдля выявления детей с гиперактивнымповеденем. Цель: выявить гиперактивное поведение у детей. Опросник состоит из 14 вопросов. Родители должны проставить в анкете соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени. Если результат 8 и более баллов поведение ребенка можно считать гиперактивным

12. 2.Корректурная проба (методика Бурдона) Направлена на определение устойчивости, концентрации, объема внимания Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 40 строк, по 40 букв в каждой строчке. Время работы – 5 минут

13. 3.«Заучивание 10 слов» (методика А.Р. Лурия) Цель:оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания Интерпритация: На основе анализа кривой заучивания определяются два показателя динамики: 1. Динамичность заучивания. 2. Продуктивность заучивания.

14. Кроме данных методик нами были использованы следующие методы: • беседа; • наблюдение; • метод обработки данных; • статистические методы.

15. Распределение средних значений испытуемых, находящихся в экспериментальной группе, по методике Корректурная проба

16. Распределение процентных соотношений по параметру динамика заучивания в экспериментальной группе

17. Распределение процентных соотношений по параметру продуктивность заучивания в экспериментальной группе

18. ВЫВОДЫ: Была достигнута цель исследования. Мы изучилиосновныепроявлениягиперактивногоповедения детей младшего школьного возраста. Проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально- психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей. В практической части мы обнаружили, что результаты гиперактивнх детей отличаются от здоровых по показателям объема внимания, динамичности и продуктивности заучивания. Что подтверждает нашу гипотезу: дети с гиперактивнымповедением имеют низкие уровни развития внимания и памяти. В нашей работе мы разработали рекомендации для родителей и педагогов, которые могут использоваться в практической работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.

19. РЕКОМЕНДАЦИИ Прогноз, касательно гиперактивности, благоприятен, так как у значительной части детей симптомы исчезают в подростковом возрасте. Постепенно по мере роста ребенка нарушения в нейромедиаторной системе мозга компенсируются, и часть симптомов регрессирует. Однако в 30-70% случаев клинические проявления синдрома дефицита внимания/гиперактивности могут наблюдаться и у взрослых. Социальная адаптация детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности может быть достигнута только при условии заинтересованности и сотрудничества семьи, школы и общества.

20. Рекомендации родителям ребенка с гиперактивностью поведения В первую очередь необходимо уделить внимание той обстановке, которая окружает ребенка дома, в школе, детском саду. Родителям стоит задуматься об изменении собственного поведения и характера. Нужно глубоко, душой понять беду, постигшую маленького человека. И только тогда реально подобрать верный тон, не сорваться на крик или не впасть в безудержное сюсюканье. В первую очередь, надо запомнить, что у детей с гиперактивностью очень высокий порог чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова "нет", "нельзя", "не трогай", "запрещаю" для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться. Рекомендуем с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на фундаменте согласия и взаимопонимания.

21. Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, с гиперактивным поведением 1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах. 2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности. Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка 3. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя» 4. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить. 5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него. 6.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию 7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.)

22. Рекомендации для педагогов Дети с гиперактивностью характеризуются повышенной умственной утомляемостью, следовательно, время непрерывной работы не должно превышать 5-7 минут и должно чередоваться 5-минутными перерывами для восстановления работоспособности. Через 1-1,5 часа им необходим перерыв с прогулкой. Утомление, а также социальная и эмоциональная активация, веселые шумные игры приводят к максимальному проявлению гиперактивности и дезорганизации их деятельности. Ребенок с гиперактивностью может продуктивно работать только в спокойной обстановке. Неустойчивость, слабые концентрация и распределение внимания, невозможность планирования и самоконтроля следует компенсировать за счет внешнего контроля и организации деятельности, которые осуществляются родителями.

23. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ