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外语课程 课堂教学设计的理论 思考与实践

外语课程 课堂教学设计的理论 思考与实践. 广东韶关学院 外语学院 安晓灿. 一、课程设计的基本概念 二、课堂教学设计的理论思考 三、任务型教学法在课堂教学设计中的运用. 一、课程设计的基本概念. 课程是教学必要的程序. 让学生学的东西和 为此做出的安排及其进程. 课程设计的定义. 对教与学这个程序各个方面、 各个阶段、各个环节的设计. 表示课程设计的英文术语. Curriculum design Syllabus design Course design Program design Instruction design

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外语课程 课堂教学设计的理论 思考与实践

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Presentation Transcript

  1. 外语课程课堂教学设计的理论 思考与实践 广东韶关学院 外语学院 安晓灿

  2. 一、课程设计的基本概念 二、课堂教学设计的理论思考 三、任务型教学法在课堂教学设计中的运用

  3. 一、课程设计的基本概念 课程是教学必要的程序

  4. 让学生学的东西和 为此做出的安排及其进程

  5. 课程设计的定义 对教与学这个程序各个方面、 各个阶段、各个环节的设计

  6. 表示课程设计的英文术语 Curriculum design Syllabus design Course design Program design Instruction design Material design Curriculum development

  7. 课程设计的组成部分 计划/目标 实施/措施 评价/检测

  8. David Nunan Curriculum component 1. Syllabus design(Content) 2. Methodology(Classroom techniques and procedures) 3. Evaluation( Learning outcomes)

  9. 外语课程设计涉及的 学科理论

  10. 课程设计的四个标准 一、是否有足够的理论依据 （adequacy of the theoretical basis) 二、是否符合学生目标 （suitability for learner goals）

  11. 三、是否具有成功实施的可能性 (propability of successful implementation) 四、是否具有效果的可评性 (effectiveness of learning activities based on the syllabus)

  12. 二、课堂教学设计的理论思考 建构主义学习理论 任务型教学法

  13. 20世纪80年代在国外成为主流的学习理论

  14. 主张： “以学习者为中心”的教育观

  15. 教育的重点： 培养学生的学习能力和思考能力

  16. 提倡： 学生参与教学 教师成为学生的指导者

  17. 从80年代起, 建构主义理论研究促使外语界对任务型学习方法产生了浓厚的研究兴趣

  18. 任务型外语教学法 • 20世纪80年代初 • Prabhu • 从教学设计的角度提出

  19. 把任务看成是一种活动，其目的是让学生通过运用语言来完成任务的方式习得语言。把任务看成是一种活动，其目的是让学生通过运用语言来完成任务的方式习得语言。

  20. 20世纪90年代 • Willis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中学习者运用语言来获取真实的成果，他们使用所拥有的语言资源来解决问题，分享和比较体验。

  21. 任务型外语教学方法的基本观点 语言学习涉及到 交际与意义的基本建构

  22. 1. 通过运用语言完成任务 可以促进语言学习

  23. 2. 学习的目标是任务的 完成；

  24. 3. 在完成任务的过程中社会合作是必不可少的

  25. 学习者本身拥有的知识和经验是学习者之间关注与交流的资源学习者本身拥有的知识和经验是学习者之间关注与交流的资源

  26. 在合作互动的过程中,学习者通过使用和协商意义而学到语言。在合作互动的过程中,学习者通过使用和协商意义而学到语言。

  27. 三、任务型教学法在教学设计中的运用 1. 建立合作互动的教学模式 2. 设计学习任务及相应的 方法

  28. 建立合作互动的教学模式 Why? 教学过程主要是学生、教师、教学内容和教学环境等因素的互动过程。

  29. Why? • 学生的学习是一种认识的自我建构过程。

  30. Why? 学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中发生的。

  31. 合作互动的教学模式的要点 1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题

  32. 2. 使学生从“练”中学,亲身体验从“学懂→学会”的全过程

  33. 3. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力

  34. 合作互动的教学模式的主要原则 1. 把教学的重点放在学习过程上, 而不是学习结果上 教学≠检查

  35. 2. 设计有意义的教学方式,让学生参与到学习任务中

  36. 3. 课堂设计使学生有足够的情绪安全感,从而有勇气迎对新知识的挑战 情绪安全感→主动学习

  37. 4. 通过合作学习使学生体会自身价值,有成就感 成就感→学习动力

  38. 设计学习任务及相应的方法 1. 从建立活跃的学习气氛入手

  39. 活跃的学习气氛是有效学习的先决条件

  40. Why? 活跃的气氛: 学生得到不断的鼓励和支持, 获得探索完成任务的空间

  41. Why? 活跃的气氛 能培养学生用目标语冒险和体验的能力

  42. 创建活跃学习气氛的要素 • 采取的学习方式 • 学生获得的空间 • 探索学习材料的方法与技巧 • 课堂上人与人之间的关系

  43. 最重要的要素 第4要素 “课堂上人与人之间的关系” 尤其重要

  44. Why? • 学生的自信、对同学和教师的信任感是创建活跃的学习气氛的必要条件。

  45. 课堂教学过程需要学生灵活、合作、自愿地在不同的小组形式中学习课堂教学过程需要学生灵活、合作、自愿地在不同的小组形式中学习

  46. 课堂教学过程还需要有接受不断增强自我学习责任的能力课堂教学过程还需要有接受不断增强自我学习责任的能力

  47. 信任与合作 • 信任与合作是一系列交 际任务积累的成果。

  48. 2. 开设英语导论课 目的: 打破坚冰 启动建立信任的过程 组合学习形式

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