Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

1. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы Региональная научно-методическая конференция

2. Образовательный процесс должен создавать возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, т.е. умения учиться Переход - от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к формированию универсальных учебных действий; • от изолированного от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контексте решения учащимися жизненных задач; • от стихийности учебной деятельности ученика к метапредметным результатам образования; • от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли сотрудничества в достижении целей обучения

3. Универсальные учебные действия • Универсальные учебные действия – совокупность действий учащихся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса • Личностные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения • Регулятивные действия – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценивание) • Познавательные исследовательские действия – обеспечивают поиск информации и исследование (работа с текстом, смысловое чтение, развитие гипотетико-дедуктивного мышления, логического мышления) • Коммуникативные действия – направлены на осуществление межличностного общения, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

4. Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них

6. 5 основных приемов осмысления текстов • Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них • Постановка вопроса-предположения, сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ «А не потому ли …, что …» «Может быть, это объясняется тем, что …

7. 3.Антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чем будет говориться дальше 4.Антиципация содержания, т.е. предвосхищение того, что будет сказано дальше - Старик сажал яблони. Это были … - Старик сажал яблони. Вначале он … - Старик сажал яблони. Он хотел, чтобы … 5.Реципация – мыслительное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли.

8. Задание «Учимся задавать вопрос» • Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам • Форма выполнения: работа в парах и группах • Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предложенную схему: • Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельствах? • Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то …? • Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось? • Вопросы-предположенияо допустимыхвариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы …? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? • Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства вы испытали?

9. 6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правильно ли поступил …? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? 7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам …? Понравилось ли вам …? 8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили на месте …? Критерии оценивания: • умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст; • умение выделять субъект и предикат текста

10. Коммуникативные действия • общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; 2) работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

11. Задание «Совместное рисование» • Цель: формирование коммуникативныхдействий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества (кооперации) • Форма выполнения: работа в парах или группах по 3 - 4 человека • Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень – рисунок не имеет общего замысла; учащиеся не пытаются договариваться; средний уровень – рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные; координация между детьми частичная; высокий уровень – рисунок представляет собой целостное произведение; дети активно обсуждают возможные варианты, координируют усилия в процессе совместного рисования

12. Задание«Компьютерная презентация» Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности Возраст: 11- 15 лет Форма выполнения: работа в двух группах Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по теме. Сначала в процессе обсуждения подгруппа создает план и последовательность слайдов, затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту преставления темы.