تنمية مهارة التعبير الشفويّ / التكلّم

1. تنمية مهارة التعبير الشفويّ/ التكلّم ضمن مساق: أساسيّات في تدريس اللغة العربيّة - برنامج التربية اللغويّة إعداد قسم التعليم الابتدائيّ تشرين الأوّل، 2012 إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

2. تنمية مهارة التعبير الشفويّ • عرض أساليب تدريس • إكساب آليّات • بناء مقترح لمخطّط درس لتطوير • التعبير الشفويّ باللغة المعياريّة إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

3. التعبير التعبير الشفويّ هو الكلام المنطوق والتعبير الكتابيّ هو الكلام المكتوب والتعبير بنوعيه؛ هو المحصّلة النهائيّة لما تعلّمه التلميذ في التربية اللغويّة، كونه وسيلة إرسال يحقّق بواسطتها التلميذ ذاته (المنهج، 28). إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

4. التعبير يطّور وينمّي التلميذ هذه الوسيلة من خلال ممارسة نشاطات تكسب قدرات التعبير، خاصّة في دروس التربية اللغويّة، فيتمكّن من إرسال أفكاره ومشاعره ومعلوماته وخبراته وإرشاداته وحججه وغير ذلك. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

5. التعبير/ التكلّم • هو واحد من مجالات اللغة الأربعة • التكلّم هو الطرف الثاني من عمليّة الاتّصال: إذا كان الاستماع وسيلة للفهم/ التلقّي فإنّ التكلّم وسيلة للإفهام/ الإرسال إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

6. التعبير/ التكلّم يتمّ التعبير الشفويّ من خلال اختيار الألفاظ الملائمة، تسلسلها، ترتيبها والربط بينها. لذلك يولي المنهج أهمّيّة لتدريب التلاميذ على التكلّم بلغة سليمة في مواقف مختلفة ولأغراض مختلفة: القصّ، الإخبار والوصف، الإقناع، التفعيل. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

7. صعوبات وعقباتفي تدريس التعبير الشفويّ والتكلم: • استعمال محدود للغة المعياريّة في البيت والمدرسة والبيئة عامّة. • تأثير اللغة العبريّة وتسرّبها أثناء حديث التلميذ منذ صغره. • عدم منح التلميذ الفرص الكافية للتعبير عن ذاته شفويّا. • صفة الحياء لبعض التلاميذ والخوف من مواجهة الآخرين. • عدم الإلمام بأصول الحديث والإصغاء. • ازدواجيّة اللغة، والفجوة الحادّة بين اللغة المحكيّة (وتعدّد اللهجات) والمعياريّة. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

8. تأثير الازدواجيّة في اكتساب اللغة لدى المبتدئين • تؤثّر الازدواجيّة في قدرة القرّاء على فهم المقروء وذلك بسبب البعد اللغويّ بين اللغتين؛ المحكيّة والمعياريّة في المباني الصوتيّة والنحويّة والصرفيّة والدلاليّة • ينحصر تأثير الازدواجيّة، بشكل أساسيّ، في تلك الحروف التي تُمثّل أصواتًا غير موجودة في لغة القارئ أو المتكلّم (مثل ث، ذ، ظ، ق في بعض اللهجات) • يؤثّر التمثيل الصوتيّ المتدنّي لهذه الأصوات إلى ضعف في التعبير خلال ترجمة هذه الحروف إلى أصواتها. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

9. إذًا ما العمل؟ • يجب التشديد على تعليم أصوات الحروف والتركيب الصوتيّ، لأنّه يعزّز قدرة التلميذ على تمثيل الأصوات غير المألوفة وتذويتها كمهارة أوتوماتيكيّة • (Saiegh-Haddad, 2003, 2004, 2007a, 2007b). • ينبغي أن نتيح الفرص للتلاميذ للانكشافعلى المعياريّة، والتدرّب على ممارستها واستخدامها. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

10. إتاحة الفرصة لجميع التلاميذ بالمشاركة الفعّالة في الحديث والإجابات والتعبير الحرّ، خاصّة أولئك التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلّميّة أو عاطفيّة. • دمج التلاميذ في الحديث والنقاش في إطار مجموعة صغيرةفإنّ ذلك يخفّف من توتّرهم وتحفّظهم من عدم المشاركة. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

11. ما هو دور المعلّم في تقليل الفجوة بين المعياريّة والمحكيّة؟ • المعلّم هو المتكلّم (المرسِل) الرئيسيّ والفعّال في السيرورة التعليميّة؛ فهو الذي يُدلي بمعلوماته ومعارفه أمام التلاميذ، لذا عليه أن يكون حديثه لبقًا وسليمًا ليشكل نموذجًا يحتذى به،فيتلقّى التلميذويحاول أن يفهم ويستوعب هذه المعلومات والمعارف ويقلّد معلّمه. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

12. من المهمّ أن يأخذ المعلّمدور الموجّهوالمرشد: • يقوم المعلّم بتلبية احتياجات التلاميذ في استخدام المفردات المعياريّة. • يعرض البدائل للمفردات المحكيّة: بإمكانه توثيق هذه المفرداتوعرضها على لوحة والإشارة إليها أثناء حديث التلاميذ لإثراء القاموس اللغويّ لديهم. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

13. للإجمال • نثري بيئة التلميذ بلغة معياريّة؛ نجعله يستمع إليها في؛ • غالبية الحصص والدروس • فعّاليّات في الساحة • برامج طابور الصباح... • السماح له باستخدام اللغة المحكيّة للتعبير عن ذاته، ويكون المعلّم الوسيط في إدخال العبارات والتراكيب السليمة ومشاركته في التعبير • تهيئة جوّ وظروف تدعم التلميذ عاطفيّا إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

14. طرح موضوعات عديدة للسرد والإخبار تكون قريبة من مجالات اهتمام التلاميذ: كرة القدم، شخصيّات فنيّة، حيوانات، برامج أطفال... • عرض عبارات ومفردات من الحقل الدلاليّ للموضوعة المقترحة وتدريبهم على استخدامها أثناء تكلّمهم. • تخصيص وقت أسبوعيّ في مخطّط الدروس للتكلّم. • إفساح المجال لممارسة مهارات التكلم والتعبير الحرّ، وتطويرها بشكل مخطط وممنهج. إعداد: جنان زعبي ولبنى حديد وعبير قاسم

15. المصادر • برنامج تعليميّ لتطبيق أهداف التربية اللغويّة للصفوف الخامسة والسادسة 2011- 2012، 2012-2013، وزارة التربية والتعليم، القدس 2012. • منهج تعليميّ: التربية اللغويّة العربيّة: لغة، أدب، ثقافة، للمرحلة الابتدائيّة، وزارة التربية والتعليم، القدس، 2009.