网络课件开发与应用

网络课件开发与应用 李春艳 licy6035@163.com

网络课件概述 • PHP实现网络课件 • 网络课件设计与开发的理论

知识回顾 网络课件就是应用于网络环境的课件。根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序。狭义：一个或多个知识点。

知识回顾 广义：一门课程的完整而系统的知识内容。接近于网络课程。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程=网络课件+教学活动

模块二网络课程（件）的设计与开发

第一章网络课程设计与开发概述 1.1网络课程的概念 1.2网络课程设计的理论 1.3网络课程设计与开发的流程 1.4网络课程的课程设计和教学设计

课程目标 1.1网络课程的概念学习资源教学内容学习评价教学活动学习支持教学策略

1.1网络课程的概念 网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习活动为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。包含6要素：教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价、教学活动。六个要素是根据要达到的课程目标来设计的。

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程。 • 网络课程设计包括两个相互联系的阶段，第一个阶段是课程论指导下的课程设计阶段，第二个阶段是学习论和教学论指导下的教学设计阶段

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 课程设计针对的是课程的形成，研究教什么的问题，任务是根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定网络课程的组织结构； • 教学设计针对的是课程的实施，研究如何教的问题，即网络课程的过程和手段，任务是进行需求分析、根据教学目标设计学习环境和教学活动

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 网络课程在课程设计阶段是课程目标导向的，教什么根据的是课程目标； • 在教学设计阶段是教学目标导向的，怎么教根据的是教学目标； • 因此网络课程设计是“课程目标——教学目标”导向的，网络课程设计的这两个阶段通过“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑联系在一起。

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 我们把“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑统称为网络课程的“目标”。 • 因此，网络课程设计的“课程目标—教学目标”导向也称之为“目标导向”。

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 网络课程设计的理论基础：课程观、教学观、学习观 • 网络课程课程观：影响教学内容和学习资源； • 网络课程教学观:影响教学策略和教学活动； • 网络课程学习观:影响学习支持和学习评价

学习资源 教学内容目标学习评价教学活动学习支持教学策略课程观教学观学习观

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 • 通过目标导向的设计我们就可以贯一地将网络课程设计的两个阶段在具有统一认识论和价值观的课程论、学习论、教学论的指导下联系起来 • 这对于实现网络课程在目标、过程、结果三方面的内在统一，实现有效的设计具有重要意义

1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理第一：目标导向课程设计与教学设计第二：具有理论基础的统一性，网络课程的6个要素依据课程目标，在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。

1.2网络课程设计的理论 1.2.2 网络课程的课程目标不同的课程目标体现了不同的课程观。 • 行为目标和结构主义的课程观 • 生成性目标和建构主义课程观 • 表现性目标和人本主义课程观课程目标主导着网络课程的内容选择、课程结构、课程实施和评价。

（1）行为目标和结构主义的课程观 • 行为目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标。 • 结构主义的课程观：课程的目标在于为学生未来生活提供充足的结构化的知识准备， • 结构化是指强调学科的基本结构，认为掌握学科的基本概念、原理等“结构”有助于学生的记忆和迁移； • 学问化是指课程要把科学家在确立新的概念并构筑概念的过程和方法作为课程的内容； • 专门化是指突出知识对学科的归属，不主张综合性学科。

（1）行为目标和结构主义的课程观 • 行为目标适合于结构化的基础理论知识和基本操作技能。 • 相对简单的适于训练的基础理论知识和基本操作技能 • 人的高级心理能力（如价值观、情感、态度）和素质则很难用行为目标分解开来

（2）生成性目标和建构主义的课程观 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 • 课程目标是学生在解决问题的过程中、在与教育情境的交互作用中自己生成的目标，而不是教师强加的目标。随着问题的解决，学生获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学生会产生出新的问题和新的目标。 • “生成性目标”在培养学生解决实际问题的能力方面是比较有益的。

（2）生成性目标和建构主义的课程观 • 建构主义课程观强调知识的理解性和学习的建构性，认为课程不仅是预先设定的目标，而且是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程。

（3）表现性目标和人本主义的课程观 • 表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 • 表现性目标所追求的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性； • 它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。

（3）表现性目标和人本主义的课程观 • 表现性目标取向的课程只为学生提供活动领域，至于结果则是开放的。 • 表现性目标取向在培养学生的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面比较适宜。 • 人本主义课程观的核心是培养“自我实现的人”，主张课程应当有益于人的尊严的实现和潜能的发挥。

（3）表现性目标和人本主义的课程观 • 人本主义课程观的核心是培养“自我实现的人”，主张课程应当有益于人的尊严的实现和潜能的发挥。 • 这种课程观视课程为经验，强调活动在课程学习中的重要性，强调以人的自我实现为课程设计的核心，强调情意教育和认知教育相统一。 • 人本主义课程观认为课程的目标是要为每一个学习者提供有助于个人发展的、有内在奖励的经验，所以课程内容必须注重对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活密切结合。

（４）课程目标比较 • 行为目标关注的是简单的外显行为，因此在训练学生掌握具体的知识和技能方面比较适合，但人的许多心理活动很难用可观测的行为来预先具体化、分解化，所以它难以涉及到复杂的心智活动。 • “生成性目标”追求的是注重过程的“实践理性”，在培养学生解决问题的能力方面比较有益，但对教师和学生的要求较高。 • “表现性目标”追求的则是“解放理性”，在培养学生的自主性和创造性方面比较有效，但在现实中却很难保证使所有的学生都达到课程计划的基本要求。

1.3网络课程设计与开发的流程

1.4网络课程的课程设计和教学设计 • 1.4.1课程设计课程内容做出选择和安排的系统化方法

1．网络课程目标的分析 • 如果重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。

2．网络课程内容的选择 网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。 • 课程内容即教材 • 课程内容即问题情境 • 课程内容即表现性活。

2．网络课程内容的选择 网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。 • 课程内容即教材 • 课程内容即问题情境 • 课程内容即表现性活。行为目标，网络课程的内容就是学科知识。网络课程内容的设计就是在学科知识的选择和组织基础上的教材设计

2．网络课程内容的选择 网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。 • 课程内容即教材 • 课程内容即问题情境 • 课程内容即表现性活。在生成性目标导向下，课程内容设计就是对一系列生活和社会问题的设计。在设计问题时，要考虑包括跨学科联系、学生的知识水平、性格特征和需求、问题呈现的情境等因素，以便有效地把学生的知识学习、问题解决能力培养和实际生活结合起来。

2．网络课程内容的选择 网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。 • 课程内容即教材 • 课程内容即问题情境 • 课程内容即表现性活动课程内容设计就是对与社会生活联系的表现性活动的设计。网络课程中一般包括研究型活动、设计型活动和体验型活动。

3．网络课程内容的组织 　　　网络课程的内容组织就是在课程目标导向下根据学习者特点、学科结构、社会要求等对课程内容序列做出的安排。　　　在组织网络课程的内容时，应注意以下三个方面的结合：（1）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合（2）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合（3）直线式组织与螺旋式组织相结合。

学科中心课程组织结构 4．网络课程的结构设计

4．网络课程的结构设计 问题中心课程组织结构

4．网络课程的结构设计 表现性活动中心课程组织结构

４．计划网络课程中教与学的活动 • 网络课程的设计不仅仅是对网络课件（包括：教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价）的设计，还包括教与学活动的设计． • 教与学的活动是为了实现课程目标而进行的师生操作的总和。 • 答疑、讨论、协同作业等。

1.4.2网络课程的教学设计

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