Los cuadernos de clase como fuente primaria de investigación. Alcances y límites teóricos y metodológicos para su aborda

1. Los cuadernos de clase como fuente primaria de investigación.Alcances y límites teóricos y metodológicos para su abordaje PRIMERAS JORNADAS DE RECUPERACIÓN DEL PATRIMONIO HISTÓRICO EDUCATIVO Dra. Silvina Gvirtz Escuela de Educación Universidad de San Andrés RPBA-021-133

2. Hasta los 90’ Historia de la Educación Historia de las políticas educativas Consideración casi exclusiva de los documentos “oficiales” como fuente primaria de la investigación: • Leyes • Revistas • Información • Estadísticas RPBA-021-133

3. Desde los 90’ Hay cambios en los paradigmas de investigación educativa Historia de las Políticas Historia de las pedagogías Historia de la Educación Historia de la enseñanza Historia del cotidiano escolar Historia de las instituciones Etc. RPBA-021-133

4. Nuestro objetivo será estudiarLos cuadernos de clase como fuente primaria de investigación y como parte del patrimonio educativo Desde los 90’ • Cartas • Fotos • Cuadernos • Mapas • Diversificación de Fuentes • Necesidad de construir nuevos archivos • Nuevo significado del “Patrimonio educativo” RPBA-021-133

5. Desde los 90’: Proliferación de estudios que utilizan al cuaderno como fuente de investigación – Algunos casos • Anne Marie Chartier (Francia): Análisis e historia de la enseñanza de la cultura escrita. • María del Mar del Pozo Andrés y Sara Ramos Zamora(España) análisis de la cultura escolar en la dictadura franquista a partir de cuadernos escolares. Análisis de las imágenes de género. Análisis de las imágenes de la infancia. • Pablo Colotta (España) Estudia las prácticas escolares de escritura en España, en el período 1930-1939. • Davide Montino (Italia) Análisis de la transmisión de la ideología nacionalista a los niños en el ámbito escolar • Silvina Gvirtz (Argentina) Análisis del discurso escolar a través de los cuadernos de clase RPBA-021-133

6. Desde los 90’: Proliferación de estudios que utilizan al cuaderno como fuente de investigación – Algunos casos • Gabriela Augustowsky y Lea Vezub (Argentina) Análisis de impacto de la reforma curricular llevada adelante por el Ministerio de Educación de la Argentina en los 90, a traves de los registros en los cuadernos escolares • Raúl de Titto (Argentina) Análisis del impacto de las reformas curriculares acaecidas a lo largo de tres décadas a través de los cuadernos de clase. • Anabela Almeida Costa e Santos (Brasil) estudio de los significados atribuidos a los cuadernos de la primaria y las modalidades de apropiación por parte de niños, docentes y familias. • Issa Lopes (Brasil) Análisis en cuadernos de clase las marcas de corrección de las tareas escolares en el primer ciclo de la enseñanza primaria (1951-2003), considerando a la corrección como un dispositivo mediador entre la enseñanza y el aprendizaje. • Antonio Viñao Frago(España) Revisión de la literatura sobre el tema. RPBA-021-133

7. El cuaderno como fuente de Investigación Como fuente para el análisis de su contenido Como dispositivo escolar RPBA-021-133

8. El cuaderno como fuente de investigación • 1- Como fuente para el análisis de su contenido • Se entiende al análisis de contenido como: • “Un conjunto de técnicas de análisis de comunicaciones tendientes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción /recepción de estos mensajes” • Bardin, L. El análisis de contenidos. Madrid: Akal, 1986. p. 32 • “L´analyse de contenu se veut une méthode de traitement controle de l’information contenue dans des textes, au moyen d’une “grille” de lecture objective, dont les résultants seront interpretés: en gros, cela revient á disposer au départ d’un repertoire structuré de “catégories” servant á normaliser la diversité superficielle des textes pour les rendre comparables: une fois les “qualités” homogenéisées, il est alors souvent posiible de quantifier” • Maingueneau, D. Initiation aux méthodes de L’analyse du discours. Paris: Classiques Hachette, 1984. p.8. RPBA-021-133

9. El cuaderno como fuente de investigación 1- Como fuente para el análisis de su contenido Alcances El cuaderno esun documento que registra diariamente actividades escolares de diverso tipo. Permite estudiar ideologías, valores transmitidos, y otros fenómenos sociales que en él “dejan huella”. El cuaderno interesa menos en su formato y estructura y más como medio de transmisión de otros mensajes. Límites El cuaderno pasa a ser una “prueba” de una verdad que está más allá de su soporte material. No mira la especificidad del soporte tecnológico y su impacto sobre el contenido. De este modo, el análisis de contenido puede hacerse a través de otros materiales, como libros de texto. Ej: la ideología peronista en los cuadernos de clase RPBA-021-133

10. El cuaderno como fuente de investigación • 2- Como dispositivo escolar • “En tanto dispositivo escolar, el cuaderno es considerado como un conjunto de prácticas discursivas escolares que se articulan de un determinado modo produciendo un efecto (…). El cuaderno, desde esta lógica, no interesa como síntoma o manifestación de cuestiones ocultas o secretas. Interesa por el contrario, en tanto conjunto de signos que se articulan y entrelazan de modo particular, en tanto prácticas discursivas” • Gvirtz, S. El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Buenos Aires: Eudeba, 1999. p.14 RPBA-021-133

11. El cuaderno como fuente de investigación • 2- Como dispositivo escolar • Alcances • Permite ver la productividad del dispositivo, los diversos efectos que tiene la forma en el contenido. Ej. el saber escolar • Límites • Este enfoque requiere ciertos recaudos teóricos y metodológicos: • Su consideración como monumento • El problema del corpus • El problema del autor RPBA-021-133

12. El cuaderno como fuente de investigación • Su consideración como monumento “la historia está cambiando de posición respecto del documento: se atribuye como tareaprimordial, no el interpretarlo, ni tampoco si es veraz y cuál sea su valor expresivo, sino trabajarlo desde el interior y elaborarlo. La historia lo organiza, lo recorta, lo distribuye, lo ordena, lo reparte en niveles, establece series, distingue lo que es pertinente de lo que no lo es, fija elementos, define unidades, describe relaciones. El documento no es pues ya para la historia la materia inerte a través de la cual trata ésta de reconstruir lo que los hombres han hecho o dicho, lo que ha pasado y de lo cual sólo resta el surco: trata de definir en el propio tejido documental unidades, conjuntos, series, relaciones” M. Foucault, La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo veintiuno, 1999. p. 10 RPBA-021-133

13. El cuaderno como fuente de investigación • Su consideración como monumento • Principio metodológico: trabajar al documento en sí mismo e interrogarlo en su inmanencia. La historia tiende a la arqueología, como descripción intrínseca del monumento. • El monumento establece sus propias cronologías: series, continuidades y rupturas específicas surgidas a partir del análisis del documento que no necesariamente coinciden con “el espíritu de una época”. En el caso de los cuadernos de clase, la periodización debería surgir no sólo en referencia a los cambios del sistema educativo más generales que afectaron al cuaderno, sino a partir de las continuidades y rupturas de los cuadernos mismos • Para llevar adelante este tipo de análisis es necesario contar con un importante corpus documental RPBA-021-133

14. El cuaderno como fuente de investigación b) El problema del corpus • Para establecer regularidades, continuidades y discontinuidades entre enunciados diversos, captar la existencia de determinados fenómenos, de una estabilización de enunciados, etc, el corpus de documentos debe ser lo suficientemente extenso. c) El problema del autor • ¿Quién habla en los cuadernos? • Lo que los cuadernos dicen no es directamente adjudicable a lo dicho, hecho o pensado por sus autores individuales, entendidos como sujetos unitarios. No se sabe en el campo de quién es el enunciado, pero sí se puede analizar lo que los enunciados dicen sobre el enunciador. RPBA-021-133

15. El cuaderno como fuente de investigación c) El problema del autor “las diversas modalidades de enunciación, en lugar de remitir a la síntesis o a la función unificadora de un sujeto, manifiestan su dispersión. A los diversos estatutos, a los diversos ámbitos, a las diversas posiciones que puede ocupar o recibir cuando pronuncia un discurso. A la discontinuidad de los planos desde los que habla. Y si esos planos están unidos por un sistema de relaciones, éste no se halla establecido por la actividad sintética de una conciencia idéntica a sí misma, muda y previa a toda palabra, sino por la especificad de una práctica discursiva. Se renunciará, pues, a ver en el discurso un fenómeno de expresión, la traducción verbal de una síntesis efectuada por otra parte; se buscará en él más bien un campo de regularidad para diversas posiciones de subjetividad. El discurso, concebido así, no es la manifestación, majestosamente desarrollada, de un sujeto que piense, que conoce y que lo dice: es, por el contrario, un conjunto donde pueden determinarse la dispersión del sujeto y su discontinuidad consigo mismo (...) hay que reconocer ahora que no es ni por el recurso a un sujeto trascendental, ni por el recurso a una subjetividad psicológica como hay que definir el régimen de sus enunciaciones” Michel Foucault, La arqueología del saber.op. cit, p. 90 RPBA-021-133