现代学校 管理的价值选择

1. 现代学校 管理的价值选择 北京小学教育专家服务中心 吴国通 2009.11.13.（朝阳）

2. 提高教育质量已经成为全球教育的共同话题! ——陶西平提高教育质量已经成为全球教育的共同话题! ——陶西平 我们需要由大批有真知灼见的 教育家来办学! ——温家宝 必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革! ——温家宝 体制→机制 →效益→质量→（核心）价值观 方向比速度更重要! ——曾仕强

3. 回顾篇

4. 重建教育价值观的时代 ①起缘——主导世界教育改革的“三大理念” 终身教育： 1965年（法：保罗·郎格郎） “从摇篮到坟墓” ——对传统教育制度的超越 学习化社会： 1968年（美：罗伯特·哈钦斯） “教育—财富蕴藏其中” ——对传统社会形态的超越 终身学习： 1972年（法：埃德加·富尔） “21世纪的生存概念” ——对传统生存方式的超越

6. ②催化——变革人类生存方式的“三大里程” 文字 印刷 网络 （人类智慧高峰50岁、40岁、30岁） 家庭 学校 社会 工具性的塑造 （教教材 · 知识就是力量） 人社会化 生成方式 自主 能动 创造 主体性的生成 （用教材 · 学习就是力量） 畅通的信息化社会迫使了学习革命

7. ③反响——发达国家立法终身教育 美国：1976年修订《高等教育法》 颁布《终身学习法》 日本：1990年内阁通过 《终身学习振兴法》 韩国：1996将《社会教育法》 改订为《终身教育法》 欧盟：2000发表 《终身学习使命备忘录》

8. ④路径——我国共识终身教育的历程 1993年《中国教育改革和发展纲要》 首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴 1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》 首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育 2001年《关于基础教育改革与发展的决定》 首次要求为学生的“终身发展奠定基础”， 但又归于素质教育工程 2008年刘延东教育部调研 首次提出“努力建设伴随一生的终身教育”

9. ⑤变革——国内专家学者著书立说 裴娣娜： 《从传统走向现代》 ——论我国教育论学科发展的世纪转换 1992年——“主体学说” ——以主体教育理论为基础，我国教学论将重新构建自己的理论体系... ——学者们将主体性作为“全面发展的人的根本特征”认为弘扬学生主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向，提高教育质量与人的素质的关键。 《教育研究》1995年

10. 叶 澜： 《新基础教育论》 1994年——“生命学说” ——“正是终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确立基础教育对人的终身发展价值。” ——在未认清“终身教育”之真谛，即认清教育制度应建立在为个人生命终身发展服务，并以对生命不同阶段的连续性，整体性和相关性理解和尊重作为基本依据之前，所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。

11. 知识本位（选拔）——以生为本（服务） 郭思乐： 《教育走向生本》 1997年——“生本学说” ——“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” ——“以模拟生命活动来控制生命活动的教育教学思路和方法，成为基础教育众多问题产生的根源。必须突破旧有思维惯性的束缚，从研究怎样“教”到研究怎样“不教”。”

12. 期待篇

13. ① 时 政——国家办学意志的变革 • 教育回归民生（十七大转变发展方式） 为政治 为经济 为社会 • 方针回归人本（中长期发展规划） 劳动者 接班人 创业者 • 关注教育发展的三个目标指向（刘延东调研） 公平教育 终身教育 优质教育

14. 努力建设“资源共享”的优质教育 努力建设“覆盖全民”的公平教育 主题词：“均衡”、“和谐” 努力建设“伴随一生”的终身教育 主题词：“价值”、“核心” 主题词：“整体”、“整合”

15. “努力建设资源共享的优质教育” 主题词：“整体”、“整合” 国家发达资源的共享：工业革命大国崛起的经验； 欧美教育理念的时尚、民主生活方式的追求 传统文化资源的共享：诵读经典与国学的精神 儒家智慧与大乘佛教的回归 社会应用资源的共享：企业的市场化运作； 旅游服务的消费拉动；人力资源的流动； 网络媒体的高度开放；名校办分校发展资源的共享。

16. ②期 待——我国立法终身教育势在必行 价值选择 纲举目张 • 教育是职前——选拔、应试不可避免 • 教育是继续——培训、灌输轮番轰炸 • 教育是终身——自主、创新多元价值 “诺贝尔”之痛——迎接有教无类，因材施教的时代

17. ③条 件——践行教育家的办学理念 • 理论最活跃——主体教育，新基础教育，生本 教育，生命教育，多元智能,情商…… • 实践最丰富——改革开放三十年的经济基础 高等教育走向大众化、普及化的背景 学习途径、方式无限宽泛 ：优质教育不再稀缺 • 根本动力是解放生产力—— “真知灼见教育家”呼唤的是教育的主体时代

18. 基础篇

19. 学校教育要回归基础(本质特征) ①基础教育是为未来而奠基的教育（成才不在当期） 小学是培养习惯(蒙童养正) 人社会化 (职业化）的起点 中学是磨炼意志(少年养志) 大学是铸就责任(青年养德) 幼儿养性（人生底蕴）→成年立业（存在价值） 为上大学办中小学 为人的持续发展打基础 素质教育—(解放军1998年)—任职教育

20. ②基础教育是积累习惯的教育（事半功倍） 优秀是一种习惯 学习习惯——听讲、提问、阅读、积累 学习的差距在课堂上拉开 生活习惯——饮食、睡眠、健身、卫生 日本（早餐）正确率降20%；（睡眠）平均分降20分 行为习惯——自尊、自强、合作、友善 在集体生活中促进人的社会化进程 教育——昨日非今日，今日非未来 学历独木桥——就业独木桥

21. ③基础教育是建构终身学习意识的教育——（态度决定一切）③基础教育是建构终身学习意识的教育——（态度决定一切） 智商 情商 智能——德商 • 人成功要素中智商占20% 情商占80% ——（哈佛 戈尔曼） • “每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”——（哈佛 加德纳） • 现实的问题：十二年的功利—“恐惧输在起跑线上” “没有几万万人民的个性的解放和个性的发展，…要想建立社会主义，那只是完全的空想。——毛泽东

22. 管理篇 管理篇 管理篇

23. 现代学校管理的价值选择 1、管理概念的时代进程 农业社会 工业社会 现代社会 君主制 代表制 直选制 官本位 民本位 人本位 （神权） （民权） （人权） 管理即服从 管理即参与 管理即服务 教师发展 学生发展 学校发展 管 理 是 无 止 境 的 事 ——成思危

24. 校长永远不变的身份是教师 2、管理即服务的核心任务 搭台铺路把方向是核心任务 教师发展是学校的最大财富 基础扎实是中小学最大的荣誉 专业引领—只有对下负责才有对上的责任

25. 3、发展即自我的现代意识 ①管理的基础是人的自我管理 “自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。 ——彼得 ·德鲁克

26. ②管理的实质是开发人的主体性 自我教育—现代人的重要标志（自主性） 管理的前提——为谁干？ 自我管理—现代人的岗位意识（能动性） 管理的基础——职业谁？ 自我超越—现代人的价值追求（创造性） 管理的方式——科学吗？ D字动车——无为而治 把学习还给孩子＼把专业还给教师

27. ③管理要为教师成家创造和谐的生长环境 • 成家标准： 《左传》“三不朽” 立德 立功 立言 （人格） （贡献） （影响） “大中小学教师将越来越不具有学术地位差别” • 成长环境：解放生产力——本质的和谐 科学发展观——价值的和谐 天地人师亲——关系的和谐 人人尽其才——方式的和谐

28. 发展篇

29. 创设和谐发展的六个“现代境界” 境界1: 学校教育过程化的地位 ——以奠基基础为目的替代无限责任 学校是人社会化的“过程教师” 文化传承的途经地——文化回归 家庭是人生存发展的“第一教师” 民族素质源于父母——责任回归 社会是人存在价值的“常务教师” 职业生涯的加工地——民生回归

31. 境界2: 社会关系正常化的口碑 ——以维护教育尊严为标志构建学校文化 领导与教工——等距离（事业伙伴、同志） 教师与教师——近距离（合作创新、朋友） 教师与家长——远距离（职业尊严、君子） 教师与学生——零距离（人格平等、同窗） 教育尊严——自尊。 职业尊严——自重

32. 境界3: 目标任务具体化的效益 ——以分权效率管理替代传统的集权层次管理 • 总体目标：基础扎实，习惯良好 发展全面，学有所长 语文学科：喜欢读书，能说会写，一手好字 数学学科：概念清楚，善于思考，解题灵活 英语学科：词汇丰富，口语熟练，勤于应用 体育学科：不怕吃苦，健康第一，动有所长 党政活动尽量不骚扰教师

33. 实在年段（底线清楚） 实在课堂（教学扎实） 实在班级（集体稳定） 实在基础 • 构建“实”与“活”的学科教学体系 活在资源（用教材） 活在方式（多元化） 活在评价 （增值性） 活在生成 基础学科：语、数、英、体 40分钟 × 6节＝ 30分钟× 8节 课程方式

34. 重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级 《年级负责人工作职责》 责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 《鲜明岗位形象规定》 增值评价，合格即优秀，务实年段质量 《学生发展增值过程报告》 选拔性评价：人比人，教育弊端之源。 增值性评价：自比自，教育体验之本。

35. 课时津贴制——质量分担

36. 文明班组制——团队精神

37. 三级骨干制——创新自我

38. 境界4: 教育资源社会化的技术 ——以现代信息技术整合学习资源 课堂教学中心位置不可动摇（落脚点） 滋养学习意识 用教材教必须活化信息资源（扩展点） 阅读成为习惯 现代教师必须现代技术装备（侧重点） 第一生产力 盘活资源——培育创新

39. 境界5: 教育科研常态化的项目 ——以教育的课题研究统领学校的业务发展 “能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” ——马克思论职业选择《马恩全集》40卷6页 不种实验田，业务实践即课题（教研即科研） 工作即学习，立项岗位研究任务（问题即课题） 变常规管理，为科研阶段式管理（过程即成果）

40. 坚持问题研究，促进持续发展

41. 坚持实践研究，务实底线发展 （汉字覆盖581字读80%，934字读90%，2315字读99%） 低年级：字，词，句—— 以句子为中心的阅读 中年级：词、句、段—— 以段落为中心的阅读 高年级：句、段、篇—— 以篇章为中心的阅读 变图书馆、图书角——为个性的摇篮书市

42. 境界6: 教师发展个性化的标志 ——以教育实践者成“家”来鲜明学校办学形象 “大学之大不在大楼而在大师” ——梅贻琦（原清华大学校长） ——你为教师举办过专题研讨会吗？ “大师者，精深于学问之本体者也” ——梅贻琦（原清华大学校长） ——你为教师出版过个人专著吗？ 聚精会神 培育大师

43. 谢谢大家！