科学探究复习中组织教学的一般思路

科学探究复习中组织教学的一般思路 长江九号

按知识块 进行复习按科学探究的要素进行复习按题型进行复习科学探究复习中组织教学的一般思路

一、有关提高教师备课效率、教学水平的问题 • 问题1：实验探究中，有哪些内容？（胡金霞） 1.探究物质性质 2.探究实验装置 3.实验条件探究4实验方案探究5实验产物探究（张爱莲）

问题2、科学探究中主题探究的内容可以有哪些？（胡金霞）问题2、科学探究中主题探究的内容可以有哪些？（胡金霞） 1.对水的探究2.对海洋资源的探究3.对金属的探究4.对酸碱中和反应的探究5.食品中的化学（张爱莲） 1.探究物质的性质2.探究实验装置3.探究实验条件4.探究实验方法5.探究实验结果。（吕旭光）

二、有关教学策略的问题 • 问题1、怎样更容易让学生理解，根据质量守恒定律以及某物质燃烧，所生成的各物质质量，去判断反应物的组成2.怎样讲解除去某气体中杂质的顺序？（吴骏）首先定性的判断根据反应前后元素种类不变，先确定反应中一定存在的元素，之后定量判断，将生物钟除氧元素外的其他元素的质量都计算出来，如果与反应物质量相等，其反应物种不含氧元素，如果不等则含氧元素。（吴骏）针对初中常见气体：二氧化碳、一氧化碳、水、氢气、二氧化硫等，常见的检验和除杂方法，引导学生考虑除杂的合理顺序，尽量排出最简捷的顺序，记住常见有干扰的气体，重视他们的顺序。（崔骏）

问题2：在科学探究四块内容的教学中，有关物质问题2：在科学探究四块内容的教学中，有关物质的检验和区分及科学探究这两块中，题目往往难度较大，题目的阅读量较多，综合性较强，如何在教学中由易到难，夯实基础，提高学生的积极性？（张爱莲）由于题目本身起点较高，注重习题整合与拓展，充分利用教材中现有知识点，创设问题情景，激发学习的动机，要通过综合分析，抓住本质，总结规律。（吕旭光）学生记住每个实验的现象物质的性质、颜色，还是靠平时的知识积累，这样才能升华。(杨志涛) 在平时的教学过程中，注意夯实基础，培养学生解题的基本能力。（胡金霞）

问题3、如何让学生从微观上更好的理解复分解反应，一开始如何入手。（杨志涛）问题3、如何让学生从微观上更好的理解复分解反应，一开始如何入手。（杨志涛） 1.新授课中，充分利用书上的图片和动画演示，说明酸、碱、盐在溶液中是以离子的形式存在的 2.新授课时，强调氢离子、氢氧根离子、碳酸根离子的检验，是学生对离子的存在有潜移默化的影响，复习阶段则容易归纳了。（张爱莲）离子化合物的店里作为学习的基础，可让学生的视线从化学式慢慢转移到离子，整个酸碱盐活动的探究中，要一直引导学生用离子分析解释原理，慢慢影响学生思维，自然提高学生对离子的熟悉度。（崔骏）

三、有关培养学生能力的问题 • 问题1、学生解综合性的实验探究题时，题中所提供的信息往往不能与已有的知识相结合，解题时天马行空，抓不到要点，该怎么办？（李丹）再新的问题也要在书本上找到知识来源，学生应该复习时理顺个单元知识体系，遇到探究题先确定在书本哪个单元的内容，缩小范围减少难度。（崔骏）审题是解决科学探究的一个重要环节，逐字分析抓住重点词，学生的阅读能力是不完善的，要引导学生如何分析所提供的信息，然后再顺藤摸瓜，找到相应的知识点。（刘亚男）科学探究题一般来说，题较长，文字较多，很多学生没有耐心读题，培养学生读题的能力。（胡金霞）

问题2、在科学探究的各个要素中，教师往往注重进行实问题2、在科学探究的各个要素中，教师往往注重进行实验以及反思与评价，往往忽略猜想与假设这个要素的培养。如何在教学中让学生学会猜想（刘亚男）从第一个实验让学生进行猜想：如蜡烛燃烧这个实验，可以让学生根据现象猜想产物。（崔骏）从教材中的演示实验挖掘猜想的来源，如C+CuO，让学生根据反应质量守恒定律猜想产物是CO还是CO2,从而进一步通过实验验证。（刘亚男）在历年的中考试题中，学生往往对于第一步中进行猜想与假设的环节无从着手，因此往往这类问题会得不到分值。这就要求我们在平时的教学中，不妨让学生多猜猜。（刘亚男）主要靠学生知识积累到一定程度，才会猜想，所以学生对教材中的各类实验、现象要清楚明白。（杨志涛）

问题3：在《中考指导》中，有关溶液中的离子主问题3：在《中考指导》中，有关溶液中的离子主要有氢离子，氢氧根离子，碳酸根离子的检验如何在离子共存时（氢氧根离子和碳酸根离子共存），如何检验这两种离子的存在？教学中怎样引入和讲解？（张爱莲）根据溶液的酸碱性判断氢氧根离子的存在，往溶液中加入可溶性钙盐检验碳酸根离子的存在（吴骏）离子的除杂和检验应该考虑现象的干扰，镁离子和氢氧根离子和碳酸根离子都有反应现象，而这对检验有一定影响，最好先用钡离子将碳酸根离子检验并除尽，继而加镁离子检验氢氧根离子的存在，培养学生的思维的严密性。（崔骏）

问题4：学生在描述实验探究类题目中关于操作现问题4：学生在描述实验探究类题目中关于操作现象，结论的书写不规范，有哪些方法解决？(李丹) 从初中化学教学初始，教师就应该严格要求实验报告模式的练习。在复习中要对操作与结论用词重视 “合理性”，可以以改错形式让学生加强印象。(崔骏) 以一定的题目做“模板”，做完以后，可以归纳操作中如“取样”“适量”“少量”“足量”在何时何种情况下使用以上词，实验现象的描述时注意要完整，结论描述要围绕假设等等。(李丹)

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