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運用以問題為導向的學習法 於生活倫理教學中

運用以問題為導向的學習法 於生活倫理教學中. 金繼春副教授 高雄醫學大學護理學院. 研討宗旨與目標. 宗旨：導師能運用以問題為導向的學習法 協助導生學習生活倫理 目標： 認識以問題為導向的學習法的教學概念 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 認識運用小組討論方法的相關問題 學習運用小組討論於生活倫理議題. 以問題為導向的學習 (Problem-Based Learning). 1969 年 McMaster University 醫學院 問題為學習起點、學生為中心 小組討論、以概念構圖整合資料 並判斷優先順序 養成學生批判性思考、終身學習

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運用以問題為導向的學習法 於生活倫理教學中

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Presentation Transcript

  1. 運用以問題為導向的學習法於生活倫理教學中 金繼春副教授 高雄醫學大學護理學院

  2. 研討宗旨與目標 宗旨：導師能運用以問題為導向的學習法 協助導生學習生活倫理 目標： • 認識以問題為導向的學習法的教學概念 • 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 • 認識運用小組討論方法的相關問題 • 學習運用小組討論於生活倫理議題

  3. 以問題為導向的學習(Problem-Based Learning) 1969年McMaster University醫學院 問題為學習起點、學生為中心 小組討論、以概念構圖整合資料 並判斷優先順序 養成學生批判性思考、終身學習 及團體合作的能力

  4. 概念的轉換:人及學習 • 傳統教學 單一性、經驗傳承 • PBL教學 個別性與自主性 思考、判斷與創新

  5. 概念的轉換:學習目標 • 傳統教學 由老師訂定 • PBL教學 老師訂終極目標 學生訂定過程目標

  6. 概念的轉換:老師角色 • 傳統教學 傳道、授業、解惑 • PBL教學 • 分享、激能、鼓勵

  7. 概念的轉換:學生角色 • 傳統教學 被動：記憶、服從 • PBL教學 • 主動：思考、創造

  8. 生活倫理課程宗旨 • 協助學生了解生活意義與價值、 表達對生活的想法及看法，進而 建立正確的人生觀：關懷環境 敬業樂群 • 透過對生活倫理的認識，培養 積極進取、熱情博愛、利他服務的 態度，來面對社會與提供專業服務

  9. 課程目標：認知方面 • 讓學生認知人生的意義， 了解生活的價值 • 對於生活倫理相關議題 有基礎的認識

  10. 課程目標：情意方面 • 引導學生自我肯定，並探索潛能 • 引導學生省思自己的生活態度， 思考人生的方向 • 協助學生思考遭遇困難或挫折時的 因應態度

  11. 課程目標：技能方面 • 訓練學生參與小組討論，並清晰表達 自己對生活的看法、信念與態度 • 以言語及行動，對需要關懷的人 表達適當的關注，並提供協助

  12. 倫理原則 人生觀的探討 自由與規範 家庭觀的探討 情緒教育 校園倫理 自我肯定 生活管理 壓力與因應 社會關懷 人權觀的探討 人格統整 生活倫理課程內容

  13. Issues in Group Structure • Group Size: 5-12 members • Physical Environment: circle arrangement • Course Design Factors Length of the term Frequency of sessions Duration of each session Experience of the tutor

  14. Issues in Group Process • Roles and responsibilities of group members • Group functions: Socialization, support and camaraderie, task completion, empowerment, normative and governance • Stages of group development: orientation, forming, storming, norming, performing, and terminating • Phases of group: Trust, openness, realization, and independence

  15. PBL Group Issues • Decision making/Achieving consensus • Group leadership • Managing differences, tensions, and conflict within a group • Evaluation of performance in group

  16. Important Factors • Group effectiveness • Communication and leadership • Scientific curiosity • Respect for colleagues (Herbert & Bravo, 1996)

  17. From Passive observer and record taker Minimal pre-class preparation Being an attendee Personal choice Competition with peers Self-motivated learning Perceiving knowledge authority as texts and teachers To Active listener and engaged discussant Greater self-preparation Being a risk taker Group norm expectations Cooperation with peers Interdependent learning Accepting self and peers as relevant learning resources Challenges for Students

  18. Challenges for Faculty • The components of group structure • The aspects of group process • Creating a context for open discussion • Encouraging creativity in discussion • Acknowledging and managing group conflict • Evaluating the level of skills and abilities of faculty and students

  19. 老師要觀察的項目 • 參與度：話多或少，主導或推動 • 影響力與影響型態：霸道、和事老、放任、民主 • 做決定的過程：共識、表決、強制 • 促進討論的功能：建議、總結、維持方向 • 維持討論的功能：協助或干擾、接受或拒絕 • 小組氣氛：和諧、壓抑衝突、任務導向 • 小組認同感：次小組、置身事外 • 情緒與規範：負面情緒的處理

  20. 事例列舉 • 現代人倫標準：何謂孝子？ • 玻璃娃娃事件的省思？ • 邱小妹事件的省思？ • 愛在哈彿：急救 VS 執照 • 網交、潑硫酸

  21. 謝謝聆聽 敬請指教

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