Prévenir les difficultés en lecture au Cycle 2

Prévenir les difficultés en lecture au Cycle 2 Présentation des travaux du 2ème groupe de réflexion « Observation des élèves en situation de lecture » Lundi 21 Mars 2005 IUFM de Tarbes

« Observation des élèves en situation de lecture » • Repérage et traitement des difficultés • Groupe de pilotage sous la responsabilité de • Mme Meissonnier IEN Tarbes Adjoint • Membres du groupe: • Mme Alonzo Nicole, Maître G • Mme Cames Jeannie, CPAIEN Tarbes Adjoint • Mlle Cassan, Assistante d’éducation • Mme Verdoux Michèle, Psychologue • Mme Verley Geneviève, Maîtresse CP • Mr Gratian Michel, PIUFM • Mr Lavie Serge, Directeur d’école d’application • Mr Saura Jean-Charles, CPAIEN Tarbes A.I.S

Q CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Analyse: Grande section/ Début CP Milieu du CP Fin du CP/ début de CE1 GRILLE D’OBSERVATION : Comportements observables chez l’enfant en situation d’écoute Q CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes lus seul Analyse: Grande section/ Début CP Milieu du CP Fin du CP/ début de CE1 GRILLE D’OBSERVATION : Comportements observables chez l’enfant en lecture autonome

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Grande section/ Début CP: L’élève est-il capable de manifester qu’il comprend une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge ? Composantes : pour un récit -extraire le thème : dire de qui ou de quoi le texte parle - identifier les personnages - repérer et distinguer les différents lieux - repérer et distinguer les différents moments - maîtriser l’enchaînement des évènements - repérer les faits logiques pour un texte documentaire - repérer de quoi parle le texte - remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire - retenir le titre et les sous-titres - saisir quelques éléments ponctuels

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Milieu du CP: L’élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec les activités de la classe, textes lus par le maître ? Composantes : pour un récit - dégager le thème : sait-il de qui ou de quoi il est question - distinguer les différents personnages, caractéristiques, ordre d’apparition, différentes dénominations, retrouver des informations sur leurs actes, leurs paroles - repérer et distinguer les différents lieux - repérer et distinguer les différents moments - maîtriser l’enchaînement des évènements - repérer les faits logiques

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Milieu du CP: L’élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec les activités de la classe, textes lus par le maître ? • Composantes : • pour un documentaire • repérer le sujet • trouver la fonction du texte: raconte-t-il des histoires ou présente-t-il des informations • reconnaître le type de renseignements • distinguer le sens du titre, des sous-titres et des blocs de texte • repérer la signification des illustrations • - saisir quelques informations factuelles

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Fin du CP/ début de CE1: L’élève est-il capable de : - comprendre de textes courts lus par le maître : possibilité d’en tirer des informations, d’en restituer l’essentiel - d’entrer dans une lecture longue et de la suivre Composantes : pour un récit - extraire le thème : restituer l’essentiel - distinguer les personnages ( à cause en particulier des reprises anaphoriques) - retrouver les informations littérales - restituer des enchaînements logiques ou chronologiques : repérer les liens de causalité etde chronologie et identifier les évènements essentiels et leurs conséquences - réaliser des inférences : établir des relations de type entre cause et conséquence, entre le caractère d’un personnage et le comportement attendu

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers Fin du CP/ début de CE1: L’élève est-il capable de : - comprendre de textes courts lus par le maître : possibilité d’en tirer des informations, d’en restituer l’essentiel - d’entrer dans une lecture longue et de la suivre • Composantes : • pour un documentaire: • repérer le sujet • trouver la fonction du texte: raconte-t-il des histoires ou présent-t-il des informations? • reconnaître l’organisation (mise en page) • distinguer le sens du titre, des sous-titres et des différentes parties: titre, chapeau, photographie et légende, article… • saisir les niveaux d’explicitation de l’information • repérer la signification des illustrations • - établir les liens entre les différentes parties du document et l’articulation texte/image

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes lus seul Grande section/ Début CP: L’élève est-il capable d’avoir un comportement de lecteur adapté: ne pas confondre lire et deviner; lire et raconter; lire et réciter • Composantes : • pour un récit • - choisir un support à partir de la couverture • - reconnaître le titre et quelques mots • Pour un documentaire • repérer de quoi parle le texte à partir du titre et des illustrations • remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire d’après la mise en page • retenir les titres et les sous-titres • - saisir quelques éléments ponctuels

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes seul Milieu du CP: L’élève est-il capable de lire un court texte dont le thème est connu et le sens « porté » par des mots qu’il devrait être en mesure de reconnaître? (fiche A5 doc.1) Composantes : pour un récit - reconnaître les mots par rapport à des formes stockées en mémoire et attribuer un sens - construire des blocs de sens ( groupe de mots sémantiques reliés) en respectant ce qui est écrit - mémoriser une suite possible - faire des synthèses partielles (groupe de mots réunis en phrases) - établir des liens entre deux phrases et ensuite plusieurs phrases - établir des inférences - retrouver des informations littérales - restituer un enchaînement logique ou chronologique simple

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes seul Milieu du CP: L’élève est-il capable de lire un court texte dont le thème est connu et le sens « porté » par des mots qu’il devrait être en mesure de reconnaître? (fiche A5 doc.1) • Composantes : • pour un documentaire • repérer de quoi parle le texte à partir du titre et des illustrations • remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire d’après la mise en page • lire le titre, les sous-titres, les légendes et formuler un avis • - retenir quelques informations à partir de la consigne énoncée

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes lus seul Fin du CP/ début de CE1: L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre: - une consigne simple pour l’exécuter - un court texte en relation avec un univers connu ( fictif ou documentaire) et d’en tirer des informations Composantes : pour un récit - avoir une attitude de chercheur de sens tout en respectant l’ensemble des données du texte - dépasser le déchiffrage ou le repérage de mots connus - éviter le « devinement » - traiter des mots « savants » rares - extraire le thème - distinguer les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques) - retrouver des informations littérales - restituer des enchaînements logiques ou chronologiques; anticiper sur des suites, des conséquences - réaliser des inférences

CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT COMPETENCE : Comprendre des textes lus seul Fin du CP/ début de CE1: L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre: - une consigne simple pour l’exécuter - un court texte en relation avec un univers connu ( fictif ou documentaire) et d’en tirer des informations • Composantes : • pour un documentaire • repérer le sujet • trouver la fonction du texte • reconnaître l’organisation • lire et identifier les différentes parties: titre, chapeau, photographie et légende, article • identifier le niveau d’explicitation de l’information • - établir les liens entre les différentes parties du document et l’articulation texte/image

GRILLE D’OBSERVATION ET D’ANALYSE But • Croiser le repérage des processus d’apprentissage et l’observation des stratégies afin de repérer les modes de fonctionnement réussis, les dysfonctionnements et les manques Mise en oeuvre • Après l’écoute , il s’agira de vérifier comment les activités cognitives fonctionnent, si le comportement et les procédures sont pertinentes et si le domaine métacognitif régule bien la démarche que l’enfant met en œuvre pour comprendre un texte lu par un tiers. • Pour cela : - la compréhension de l’élève se manifestera par des tâches diverses (choix d’images, des dessins ou représentations graphiques, des reformulations, des réponses à des questions, la sélection d’un résumé pertinent) - le degré de vérification sera fonction de la progression établie au préalable.

La grille suivante indique les questions que doit se poser l’enseignant

« OBSERVATION DES ELEVES EN SITUATION D’ECOUTE »

« OBSERVATION DES ELEVES EN SITUATION DE LECTURE AUTONOME »

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