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課文本位閱讀理解教學

課文本位閱讀理解教學. 主講人：羅垤輝. 閱讀素養. 根據 PIRLS 2006 的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣. PIRLS 評量工具. 閱讀測驗 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 背景問卷 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷. 直接歷程. 解釋歷程. 影響閱讀素養的環境因素. 國家及社會環境. 家庭.

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  1. 課文本位閱讀理解教學 主講人：羅垤輝

  2. 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

  3. PIRLS 評量工具 • 閱讀測驗 • 故事體 與 說明文 • 四個閱讀歷程 • 提取特定的觀點 • 推論 • 詮釋並整合訊息和觀點 • 檢驗或評估文章的特性 • 背景問卷 • 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） • 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

  4. 影響閱讀素養的環境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為

  5. 閱讀發展 人聲 詞彙+語法 符號+印刷物 獨立閱讀+協助理解 獨立閱讀

  6. 學前親子閱讀經驗（PIRLS）

  7. 家中閱讀活動(目前)

  8. 說明文

  9. 閱讀理解題目例 • 5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭， 舉出 兩個理由說明。（直接推論） • 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） • 11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻子」？（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 15. 想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點及訊息）

  10. 2006 結果 • 名列前五名者： • 俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、 加拿大(卑斯省) • 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 • PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 • 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

  11. 台灣學生閱讀成就 • 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 • 全體學生平均分數500分 • 最高分國家學生平均565(3.3)分 • 台灣學生平均536(2.0)分 • 排名22

  12. 台灣閱讀成就 22名

  13. 在不同閱讀歷程的表現 • 台灣學生在直接歷程得分541 • 排行 16 • 台灣學生在解釋歷程得分530 • 排行 25 • 兩者有顯著差異

  14. 香港2001至的2006進步 • 香港參加過2001PIRLS • 由2001至2006，香港進步36分，是進步最多國家之一。 • 因此台灣PIRLS研究團隊商得香港團隊同意，借用他們的資料分析探討，在父母、教師、 學校以及學生四方面，與台灣的異同， 以為借鏡。

  15. 兩地閱讀成就

  16. 家庭環境因素

  17. 學生在校外做的事

  18. 課堂上的閱讀活動（學生勾選）

  19. 學校閱讀政策（校長勾選）

  20. 教學的方式（教師勾選）

  21. 閱讀活動的頻率（教師勾選）

  22. 提升閱讀理解策略（教師勾選）

  23. 教師受過的專業訓練

  24. 台灣 每星期上課：24(0.4)小時 國語科教學或活動：4.98(1.52)小時；22% 閱讀教學時數： 2.10(1.56)小時； 9% 國際 每星期上課：23(0.0)小時 國語科教學或活動：30% 閱讀教學時數：20% 值得注意的事- 閱讀（課）的時數

  25. 作業多與成績不成正比 -閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題

  26. 作業多與成績不成正比- 就閱讀過的材料，寫一些東西

  27. 值得注意的事- 獨立閱讀時間 我自己安靜地閱讀／默讀 我閱讀自己選擇的書本

  28. 值得注意的事 - 校外/閱讀小說

  29. 值得注意 - 校外/為吸收訊息閱讀

  30. 值得注意 - 校外/為興趣閱讀

  31. 觀察結果 • 學生視閱讀為功課 • 不是為興趣 • 教學少閱讀理解教學 • 解釋歷程 • PISA • 學生獨自閱讀頻率可以增加 • 若少課外讀物，課文份量與教學時數似乎不足

  32. PISA 台灣 PISA第一次評量在2000年，每隔3年舉行一次，現今有57個國家參與，參與國的GDP總和佔全球的86%。 台灣自2006年加入，全國共有245所學校、8815名15歲學生被選樣接受測驗。 受測學制包含：國中、高中、五專、高職（包含實用技能班、建教合作班）、進修補校。

  33. 台灣PISA閱讀素養

  34. PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比 受測國家 程度分級 Below Level 1 (低於334.75分)；Level 1(介於334.75~407.47分)； Level 2(介於407.47~480.18分)；Level 3(介於480.18~552.89分； Level 4(介於552.89~625.61分；Level 5(625.61分以上)

  35. PISA 2006台灣科學素養 • 形成科學議題能力(第十七名) • 解釋科學現象能力(第三名) • 科學論證能力(第八名) • 科學本質(第十名)

  36. 過去我們做了許多閱讀的事 • 出版書、教育部與各界送書、故事媽媽 、各校、各地閱讀活動都是好的 • 但是， • 學生閱讀習慣未養成 • 獨立閱讀時間未被珍惜 • 高層思考未被重視 • 必須問 • 是否接受PIRLS的標準？ • 若答案肯定 … • 過去推動的閱讀活動，哪裡出了問題？

  37. 回歸閱讀本質 • 閱讀需要學習 • 學習需要策略 • 策略需要專業研發

  38. 課文本位閱讀理解教學計畫 • 為協助全國小學在職老師閱讀教學相關專業成長，教育部委託臺灣師範大學、臺北市立教育大學、中正大學、臺南大學及臺東大學在全國設立四區閱讀教學研發中心，負責各區的教師培訓，提供地區教師諮詢及輔導，確保教師在閱讀教學時遇到困難可以得到支援。為求全國小學老師有一定閱讀教學知能，四區集中開發的閱讀師培課程，預定自101年6月30日起持續展開培訓與輔導的工作。

  39. 課程的精神在於：「課文本位的閱讀理解教學」。包括識字、詞彙和理解，依照年齡的發展，各年級都有其不同的學習成分、符應的策略運用，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。課程的精神在於：「課文本位的閱讀理解教學」。包括識字、詞彙和理解，依照年齡的發展，各年級都有其不同的學習成分、符應的策略運用，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。

  40. 課文本位的閱讀理解教學網站 • http://140.115.107.22/TBRCSI/

  41. 大腦與學習實驗室 • https://sites.google.com/site/brainlearninglab/

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