Свобода и ответственность. К вопросу о конструировании магистерских образовательных программ

1. Свобода и ответственность.К вопросу о конструировании магистерских образовательных программ Анатолий Каспржак Институт развития образованием Высшая школа экономики, Москва, 2012 www.hse.ru

2. В Болонской декларации (1999 год) изначально было указано 6 основных направлений деятельности, а именно: • Введение понятных, сравнимых степеней, Приложения к диплому; • Переход на систему образования, состоящую их двух циклов; • Результат: появилась степень магистра и магистратура как нечто среднее между высшим образованием и аспирантурой. • Введение системы зачетных единиц, как средства развития мобильности студентов; • Развитие мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала; • Развитие сотрудничества в области обеспечения качества с целью разработки сравнимых критериев и методик; • Формирование европейского пространства высшего образования с акцентом на образовательные программы, межвузовское сотрудничество, интегрированные программы обучения и исследований. Результат: появились стандарты высшего образования нового поколения. Высшая школа экономики, Москва, 2012

3. TEDS-M – международное исследование по изучению систем педагогического образования и оценки качества подготовки учителей начальной и средней школы по математике: Канада Норвегия Россия Германия Польша США Швейцария Испания Грузия Тайвань Оман Таиланд Малайзия Филиппины Ботсвана Сингапур Чили Teacher Education Study in Mathematics – 2008 , 17 стран Высшая школа экономики, Москва, 2012

4. Международное исследование по оценке качества подготовки будущих учителей математики TEDS-2008: победа или материал для размышления? • Будущие учителя математики продемонстрировали высокие результаты как по математике (594 балла, второе место из 17 стран), так и по методике преподавания математики (566 баллов), уступив только студентам Тайваня (667 и 649 баллов соответственно). • Процент будущих учителей, достигших порогового уровня профессиональной компетенции в области методики преподавания математики, значительно ниже: • только 32% российских будущих учителей начальной школы и 71% будущих учителей математики достигли этого международного порогового уровня педагогической компетенции. • российские студенты, будущие учителя математики, достаточно успешно справляются с большинством математических заданий, требующих воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы, теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного вывода, анализа предложенной математической ситуации или решения поставленной проблемы. Высшая школа экономики, Москва, 2012

5. Высшая школа экономики, Москва, 2012

6. Дефициты, обнаруженные у российских школьников в исследовании PISA, студентов – в TEDS-2008 У российских школьников: • Не сформированы различные типы чтения (работа с информацией, представленной в неявном виде, форме таблиц, реконструкция разных точек зрения и т.д. Они работают с «приготовленными» текстами); • Отсутствует учебная самостоятельность, присутствует установка на стереотип (например: не могут самостоятельно установить требуемый уровень точности ответа, на используется личный опыт, тест как проблема); • Нет потребность решить проблему, но не задачу (предметы – сигналы; подсчитать – применить формулу, объяснить что-то кому-то). Российские студенты (учителя): достаточно успешно справляются с большинством математических заданий, требующих воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы, теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного вывода, анализа предложенной математической ситуации или решения поставленной проблемы. • Основная характеристика хорошего вуза (магистратуры) – его «школьность»: • Студент решает задачи, но не проблемы; • Образовательный процесс жесткий, его «ведут» преподаватели, логику задает академическая наука. Как следствие – студент не склонен к самостоятельности (отсутствует свобода, инициатива, ответственность). Высшая школа экономики, Москва, 2012

7. Итоговое замечание или еще несколько слов о магистратуре в области управления образованием Высшая школа экономики, Москва, 2012

8. Образовательная программа магистерской подготовки «Управление образованием». Принципы как основа для конструирования Организационная идея 1 Проектная логика разворачивания программы Организационная идея 2 Обучение через реконструкцию опыта Высшая школа экономики, Москва, 2012

9. Приоритет образовательных результатов (англо-саксонская традиция) • Образовательные результаты это то, что, как ожидается, студент должен быть способен делать, а, значит, сможет продемонстрировать в конце учебного курса или программы (освоенные способы становятся средствами действия). • Отсюда: • Образовательные результаты – это измеримые характеристики, поскольку именно образовательные результаты должны быть оцениваемы в итоге. • Образовательные результаты каждого курса соотносятся с образовательными результатами образовательной программы в целом. Основные правила: Обычно выбираются небольшой перечень самых важных образовательных результатов, описанных в простых и однозначных терминах Образовательные результаты не являются «списком пожеланий»по отношению к студенту – вся ОП строится на основе этихзаданных требованийк себе и студенту Принято избегать описательных глаголов, таких как «понимать», «знать», «осознавать», «разбираться в…». Конкретные глаголытакие как «быть способным определять», «уметь применять», «уметь анализировать» предпочтительнее, чем «понимать», «быть знакомым с…». фото фото фото Наши студенты отличаются тем, что они умеют писать тексты…. Высшая школа экономики, Москва, 2012

10. Приоритет образовательных результатов Высшая школа экономики, Москва, 2012

11. Высшая школа экономики, Москва, 2012

12. Интегративный характер содержания учебных курсов Высшая школа экономики, Москва, 2012

13. Открытый характер (открытость) образовательного пространства Болонское соглашение. Задача – сделать открытыми друг для друга национальные системы высшего образования Жесткий учебный план ИУП внутри вуза Открытое образовательное пространство вуза Высшая школа экономики, Москва, 2012

14. Принцип временной динамики (блочно-модульное построение программы) Результаты Блок 1 Блок 3 Блок 2 Учебные курсы Проблематизация Освоение инструментов и процедур Освоение исследовательских процедур Высшая школа экономики, Москва, 2012

15. Традиционный (англо-саксонский) способ обеспечения результата – спецификация фото фото фото

16. Схема разворачивания образовательной программы (первый год) Принцип ответственного учебного действия (оценка – не отметка) Блок 1 Блок 2 Высшая школа экономики, Москва, 2012

17. No comments…. Что касается личности, то в Декларацию прав человека следовало бы записать пункт от вторжения в ее мир педагогов и психологов. В.П. Зинченко Не люблю, когда наступает свобода, - признался раб со стажем, - тогда рвутся цепи, связывающие нас друг с другом, и человек остается один, как перст". С.Е. Лец Огородник может решать, что хорошо для моркови, но никто не может решать за другого, что есть благоСартр Ж.-П. Высшая школа экономики, Москва, 2012

18. 101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931 www.hse.ru