Использование технологии критического мышления на занятиях

1. Использование технологии критического мышления на занятиях

2. Четыре надо • НАДО ЗНАТЬ • НАДО УМЕТЬНАДО ЖЕЛАТЬ • НАДО ДЕЙСТВОВАТЬ

3. Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока III фаза размышление (рефлексия) I фаза вызов II фаза осмысление Происходит обобщение и усвоение информации; вырабатывается собственное отношение к изучаемому материалу; информация творчески перерабатывается актуализация знаний Идёт работа с информацией: поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока; учащиеся получают возможность связать новую информацию с уже имеющимися знаниями

4. Приёмы технологии Мозговой штурм Синквейн (пятистишие) Бортовой журнал Кластер Чтение с остановками Корзина Инсерт (пометки на полях) Знал – хочу узнать - узнал

5. Одним из приёмов, активно используемых на уроках, является «Кластер» Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Учащимся предлагается записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные с темой.

6. Составление кластера: трехосновные одноосновные кислородные бескислородные двухосновные По составу Классификация кислот По количеству атомов водорода В организме животных Кислоты Нахождение в природе В растениях Что такое кислота? Применение В организме человека В медицине Приготовление силоса для животных В пищевой промышленности

7. КЛАСТЕРЫ (ГПЗ) лестницы перегородки фундаменты двери стены Основные конструктивные элементы гражданских зданий окна перекрытия крыши Отдельные опоры

8. КЛАСТЕРЫ (Строительные материалы) закаленное увиолевое солнцезащитное многослойное витринное стекло Листовое стекло узорчатое армированное стекло цветное стекло «мороз» стекло «метелица»

9. КЛАСТЕРЫ (Технология строительного производства) Метод горизонтального направленного бурения прокол Закрытые способы разработки грунта продавливание пневмопробивка бурение

10. Инсерт– в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления. 1этап: предлагается система маркировки текстаv «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать большеСистема обозначений может быть и другой.2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента

11. Синквейн- способ творческой рефлексии в виде «стихотворения», написанного по определенным правилам: 1 строка – одно существительное; 2 строка – два прилагательных; 3 строка – три глагола; 4 строка – крылатая фраза; 5 строка – одно существительное, которое выражает суть. Например: 1 – водород; 2 – бесцветный, легкий. 3 – реагирует, восстанавливает, сгорает; 4 – в смеси с кислородом взрывоопасен; 5 – газ.

12. Синквейн(ГПЗ) ФУНДАМЕНТленточный, столбчатый, сплошной, свайный закладывается, несёт, передаётвоспринимает всю нагрузку от зданияОПОРА

13. Этанолжидкий, наркотическийопьяняет, дезинфицирует, растворяет, горит«огненная вода»спирт

14. Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с материалом. 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме2 э т а п: Обмен информациейРекомендации к эффективному использованию:1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;3. Оперативная запись высказанных предложений.

15. Верные и неверные утверждения(Технология строительного производства) 1. По способу устройства сваи бывают погружаемые и набивные (утверждение верное)2. Погружаемые сваи изготавливают непосредственно на строительной площадке (ответ неверный т.к. их изготавливают на заводе)3. По способу передачи нагрузки сваи подразделяются на сваи-стойки, защемленные в грунт и рядовые (утверждение частично верное, учащиеся поясняют)

16. Концептуальная таблица. Приём используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям. Например, после изучения кислородсодержащих органических веществ ребята на занятии заполняют блок – схему, а домой получают задание составить 6 уравнений протекающих реакций.Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции

17. Таблица З-Х («Знаю – Хочу знать»)Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Такие таблицы используются на первом занятии в четверти, чтобы учащиеся вспомнили пройденный материал. А также такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и проверочным работам. Основные вопросы темы «Химические реакции» Отметьте знаками: «+» знаю «-» хочу знать1. Химическая реакция - это…2. По составу и количеству участников реакции делятся на…3. Реакция является окислительно-восстановительной, если…4…..

18. Чтение с остановками. Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов. Данный приём целесообразно использовать на стадии осмысления.

19. Групповая дискуссия. Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:А) уважение к различным точкам зрения ее участников;Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

20. Ключевые термины. Преподаватель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

21. Перепутанные логические цепочки.На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, преподаватель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.

22. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

23. Бортовой журнал.

24. 1. Массив грунта, расположенный под фундаментом и воспринимающий нагрузку от здания называют … (основанием)2. Основания бывают … и … (естественный и искусственные) Закончить предложения(ГПЗ)

25. БАЛКОНЫ, ГНЁЗДА, ЛОДЖИИ, ЭРКЕРЫ Найдите лишнее(ГПЗ) Ответ: лишнее – гнёзда, т.к. балконы, лоджии, эркеры – это конструктивные элементы стен зданий, а гнёзда – это малые сквозные и несквозные отверстия в стенах

26. Результаты применения данной технологии Учащиеся при ответе на поставленный вопрос проявляют способность доказывать свою точку зрения. • Вырабатывается устойчивый навык к самостоятельной деятельности Растет успеваемость Урок работает на конкретного ученика, так как он работает в темпе, который оптимален для него. Учащиеся владеют навыками работы в паре и группе Могут дать адекватную самооценку и оценить работу своего товарища. • Создается ситуация успеха