课堂教学设计 应用模式探讨 盛群力 教授 浙江大学教育学院 qlsheng57@126

1. 课堂教学设计 应用模式探讨 盛群力 教授 浙江大学教育学院 qlsheng57@126.com

2. 更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页 “教学设计工作室” 同伴牵手结网 新班级教学视界

4. www.ced.zju. edu.cn/id/ index.asp

5. 一、教学设计概说

6. 1.如何理解教学设计？

7. 　　教学设计——通过精心设计的教学系统来帮助教师更有效地完成教学任务，促进学习者学习。　　教学设计——通过精心设计的教学系统来帮助教师更有效地完成教学任务，促进学习者学习。 盛群力，1998

8. 每一个人对教学设计都会有自己的理解，这种理解是一个生成的过程，是一个不断更新和变化的过程，不要简单地说别人的理解是片面肤浅的。没有最好的理解，只有更好的理解和更适宜的理解。每一个人对教学设计都会有自己的理解，这种理解是一个生成的过程，是一个不断更新和变化的过程，不要简单地说别人的理解是片面肤浅的。没有最好的理解，只有更好的理解和更适宜的理解。

9. 2.为什么要学习与研究教学设计？

10. 成为一个有教养的人 • 成为一个有专长的人 • 成为一个有研究能力的人 • 成为一个有教育能力的人 ——[美] 肖特，1994

11. （1）实现减负增效

12. 减轻学习负担 *学业负担 记忆负担与无效操练负担过重 *心理负担 *经济负担

13. 提高教学成效 *教学有价值 *教学有效果 *教学有效率 *教学有魅力

14. 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。

15. 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做好了值得做的事情。

16. 教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。

17. 教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

18. （2）学会系统思维

19. *统揽全局，着眼整体 ——systemic thinking *循序操作，层层落实 ——systematic thinking

20. (3)努力以教促学 “为学习设计教学” ——加涅

21. 学习—— 学习者心理结构和业绩 行为发生相对持久的变化。

22. 教 学—— 一组精心安排的外部条件，用以促进、支持、激发学习者学习（学习过程有效发生、学习结果顺利达成）。

23. *学与教是两个独立的实体； *学与教互相依存、互相制约、互相促进 ； *教不能代替学，教必须促进学；

24. *以学习者为焦点，为学习者服务，以教促学、导学；*以学习者为焦点，为学习者服务，以教促学、导学； *教（外部条件）与学（内部条件）共同决定了学习的成效。

28. (4)加速教师成长

29. 教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，主要不靠机遇（运气）/特质和增加投入教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，主要不靠机遇（运气）/特质和增加投入

30. 帮助教师： 目标更明确 程序更清晰 针对性更强 灵活性更大

31. 所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。

32. 教学设计：是使天才能够做到的事一般人也能去做。教学设计：是使天才能够做到的事一般人也能去做。 ——兰达

33. 3.谁在研究和应用教学设计？

34. 教学设计研究与应用，国内目前主要有四支队伍（力量）教学设计研究与应用，国内目前主要有四支队伍（力量） *教育技术研究者 *教育心理学研究者 *课程与教学论研究者 *教研员和广大教师

35. 二 、教学设计应用模式：备课

36. 不管在哪一个层面上（课程、学科、单元、课时、片段）进行设计，都需要回答三个基本问题不管在哪一个层面上（课程、学科、单元、课时、片段）进行设计，都需要回答三个基本问题 目标—我要到哪里去？ 方法/途径—我怎样到那里去？ 结果认可—我是否真到了那里？

37. “目标为本”模型 确立目标 导向目标 评价目标 略做变换，可以导出“状态变换”模型 现有状态 过渡状态 目标状态

39. 迪克在1996年提出的“系统化备课模型” 明 确 确 安 选 编 立 具 排 择 制 教 教 体 教 教 评 学 学 学 学 学 价 实 目 习 活 媒 工 施 标 目 动 体 具 标 教学调整

40. 诸克2001年提出的“课堂教学设计”模型 确定教学目的 确定与分析内容 安排评估程序 （教学具体目标） 设计教学策略 教 学 实施教学与评估 调 整 诊断学习困难

41. 系统设计教学的模式（盛群力，1998） 备课 上课 说 课 评 课

42. 说 课 它带有元教学的色彩 说课的自觉意识与运用体现了教师本身对教学活动的执行监控及自我调节水平。 说课有三种路径： 1、备课后 2、上课后 3、评课后 说课的主要构成是： 呈现+说理（阐释）

43. 备 课 原来的教育学认为备课主要是： 钻研教材和大纲 了解学生 考虑教法 同时要制订好三种计划： 学年或学期教学计划 课题或单元计划 课时计划或教案

44. 教学设计所倡导的备课程序是： 备学生 备任务 备目标 备检测 备过程

45. 备 学 生 这是指了解学生的学习需要 学习需要=现有状态与目标状态之间的差距 需要分析考虑： 有没有差距、有多大差距 需要评估考虑： 对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选

46. 备学生，包括： 1.了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍） 2.了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知

47. 3. 了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性） 4. 了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）

48. 备学生的手段 课堂观察 批改回家作业或课后练习 与班主任、其他课任教师交换意见 或家校联系本 专项测试 谈话与问卷 信息并非多多益善，够用即可

49. 备学生要注意的是： 不局限于预备知能或年龄特征 学生情况必需好好利用，作为后续教决策的主要依据 学生信息必须反映在课时计划中

50. 备 任 务 备任务的实质是确定“目标状态”的性质、类型和结构 备任务比备教材更为贴切些。教材（内容）是载体，任务是宗旨。