אני מאמין

2. אני מאמין אם רוצים למצוא דרכים להטמעה של הטכנולוגיה בכיתה, יש לבחון כיצד מורים משתמשים בה במסגרת הכיתה (סטפן ט. קאר 1991) רציונאל ______________________________ • לאפשר למידה עצמית של התלמיד והקבוצה • מעקב אחר עבודת המורה והתלמיד • עיצוב יחידות לימוד מקוונות על ידי המורים

3. הנחות יסוד וייחודה של התוכנית • המורה במרכז, התמקדות במורה כאדם לומד • שילוב הטכנולוגיה בהוראה כרוך בלמידה וברכישה של פרקטיקות הוראה חדשות • יש צורך בליווי ובתמיכה של ההתנסות המעשית • יצירה של תובנות פדגוגיות על סמך התנסות בשטח, למידה תוך כדי עשייה • שילוב תלמידי מחקר - עבודת המורה מלווה באופן אישי ע"י מנחי ההכשרה בדרך של אימון אישי • קבוצת המורים הופכת לקהילה לומדת • יצירת המשכיות בעזרת מאגר התוצרים של המורים

4. מטרות פיתוח מקצועי של צוות בית הספר, הטמעת פדגוגיה מוכוונת טכנולוגיה בכיתות: • לימוד והטמעה של כלים ושיטות פדגוגיות חדשניות בהוראה משולבת מחשב • פיתוח דרכים חדשות לעיצוב פעילות לימודית בכתה מקוונת • פיתוח דרכי הערכה חדשות לעבודת התלמיד בסביבה מקוונת ובקבוצה

5. מבנה ההכשרה • 120 שעות המוכרות לגמול • השתלמות בית ספרית (בשיתוף הנהלת בית הספר) • 30% מפגשים של פנים אל פנים • 30% מפגשים וירטואליים סינכרוניים וא-סינכרוניים • 40% הכנה של הפעילויות והוראתן בכתה

6. מהלך ההכשרה • חשיפה לכלים פתוחים המעודדים דיאלוג כתוב, וביניהם: דיגלו, בלוגר, פייסבוק, גוגל-דוקס והפורטל הבית ספרי • לימוד מושגי יסוד בפעילות 'טיעון' ובפעילות המעודדת דיאלוג בין התלמיד לחומר הנלמד, לעמיתים ולמורה. • עיצוב יחידת ההוראה • הוראת היחידה ע"י המורה, בליווי צמוד של צוות ההכשרה • דיון רפלקטיבי

7. הדיגלו – כלי המאפשר שיח סינכרוני כתוב

8. חלון המורה

9. חדר המורים המקוון

10. פורטל בית הספר – חדרי מקצוע

11. מודל – מערכת לניהול למידה

12. מה למדנו? אופי השימוש בכלים טכנולוגיים לצורך למידה: • 15 מורים העבירו פעילות מקוונת בכיתות (דיגלו) • 12 מורים הפעילו תלמידים בפעילות מקוונת באמצעות בלוג, פורום בית ספרי, גוגל-דוקס • השימושבדיגלונעשה כדי לדון בסוגייה ערכית מעוררת מחלוקת (שיבוט, החזרת שטחים) בהגדרת מושג (לחץ חברתי - הנחשול), בהשפעת המדיה על תדמית היופי (הרזייה) וכן לצורך לימוד בעיה מדעית התנהגותית (שימוש באנטיביוטיקה), לימוד שפה (צרפתית) או הכרות עם יצירה ספרותית • השימוש בבלוגים נעשה לצורך פעילות חקר מונחית על-ידי המורה (מחלות גנטיות) למידה שיתופית מונחית בדיאלוג תלמיד-תלמיד ותלמיד-מורה (סיפורי אליהו, תנ"ך) • שימוש ב- facebook(פעילות לעידוד קריאה) • שימוש בפורום הבית ספרי (פעילות במתמטיקה ובתנ"ך)

13. מה למדנו? עקרונות לפיתוח יחידות הלימוד: • ניסוח שאלה פורייה לדיון בדיגלו • דאגה לשמירה על הקשר (דיאלוג) בין המורה לתלמידים בעת הלמידה (בעיקר בבלוגים) • התחברות לנושא אקטואלי שקרוב לליבם של התלמידים (שימוש באנטיביוטיקה, הרזייה ודימוי גוף) • שמירה על קשר הדוק עם תוכנית הלימודים • יצירת דיאלוג בין תלמיד לתלמיד לצורך עידוד קריאה

14. מה למדנו? המטרות הלימודיות שנוסחו ע"י המורים: • לימוד שפה זרה • שיפור הקשר בין המורה לתלמיד בתהליך הלמידה • גיוון הלמידה • מקום להתבטא בכתב - על דברים שבדרך כלל מתבטאים רק בע"פ • פתוח מיומנות בכתיבת פיסקת טיעון • שיפור הקשר בין תלמיד לתלמיד במהלך הלמידה

15. "מי שאינו יודע להתבטא,דינו כמי שאינו יודע לחשוב"(תוקידידס)השתלמות מורים: "המורה והתלמיד בסביבת למידה מקוונת תש"ע" יחידת לימוד בנושא Debate תחום התוכן: מיומנויות חשיבה ותקשורת בשפה האנגלית מטרות בתחום התוכן – מטרת על -פיתוח יכולת הבעה ותקשורת באנגלית . *שכלול מיומנויות בניית וזיהוי מרכיבי טיעונים באנגלית. *שכלול מיומנויות הבחנה בין דעה ,עובדה וטיעון . *טיפוח חשיבה והבעה ביקורתית. מטרות בתחום הטכנולוגי: *פיתוח מיומנות טיעון שיתופיות בעזרת ייצוגים גרפים בתוכנת הדיגלו מטרות חברתיות: *טיפוח אווירה מעודדת סובלנות לדעות ונקודות מבט שונות. *שיתוף כל התלמידים בשיח הלימודי ולקיחת אחריות על דבריהם. • סיכום ומסקנות: • * כל התלמידים השתתפו – ניתן היה להתרשם ולהכיר את דעות כולם. • ניתן לראות על פי המפות כי רמת הדיון בכל קבוצה הייתה שונה. • * שיפור במיומנויות –תוך כדי -ניתן לראות בברור כיצד בעזרת התוכנה עברו התלמידים מטענות והצהרות לטיעונים מורכבים ומבוססים. • נוצרה סיטואציה חדשה שבה : • * המורה שימש כמנחה ולא כמקור ידע בלעדי. • * לדברי התלמידים- הדיון במחשב מגוון אך לא יכול להחליף את הדיון בכתה.* הייתה הסתגלות מהירה ומפתיעה לתוכנה ככלי עבודה הכלי הטכנולוגי- דיגלו מהלך הפעילות: שיעור 1,2-רקע בנושא אסטרטגית הטיעון ; הבהרה של מבנה טיעון (טיעון=טענה+נימוק) וקריטריונים להערכת טיעונים שיעור 3 דיון בדיגלו. "האם האינטרנט יכול להחליף את המורה בכתה בלמיד משמעותית?". שיעור 4– התלמידים קיבלו את מפות הדיון לצורך רפלקסיה ולשיפור תהליך החשיבה והטיעון. עבודת המודרטורית המורה שימשה כמודרטור ויכלה לשלוט בדיון ולהעיר הערות לכל תלמיד.התלמידים הופתעו "מהתערבות" המודרטור במהלך העבודה אך פעלו על-פי הנחיותיה.היה מעט מורכב לשלוט על כל שלוש הקבוצות במקביל ורמת ההתערבות הייתה בתחום העידוד, בדיקה שהתלמידים אינם גולשים לנושאים אחרים ויצירת "פרובוקציות" כדי לגרום לתלמידים להגיב הרב תחומי – עמק חרוד

16. Book So this is why they call it face ... עידוד קריאה בחטיבת הביניים באמצעות רשת חברתית של דמויות ספרותיות הפרויקט נוצר במטרה לעודד תלמידים להרבות בקריאה. שימוש ביומני קריאה או ב"דוח-ספר", הוא הדרך הנפוצה והמקובלת לשם כך, אך לעתים קרובות מדובר במטלה משעממת עבור התלמידים ומייגעת עבור המורה. במקום לענות על סדרה קבועה של שאלות בנוגע לספר שקראו, מתבקשים התלמידים לבחור דמות אחת מתוך הספר, לפתוח לה חשבון בפייסבוק, ולכתוב את עלילת הספר בגוף ראשון, מנקודת מבטה של הדמות. גם המורה מיוצג באמצעות דמות ספרותית, אשר מנהל דיאלוג מקוון עם הדמויות שבחרו התלמידים. הסבת הרשת החברתית לסביבת למידה הופכת את המשימה למהנה ואפקטיבית, שכן מדובר בסביבת למידה שהתלמידים נחשפים אליה מרצונם והשימוש בה נתפס בעיניהם כפעילות אטרקטיבית. כמו כן, הרשת החברתית מאפשרת דיאלוג מתמשך סביב הספר, לא רק בין המורה לבין התלמיד, אלא גם בין התלמידים לבין עצמם. התלמידים נחשפים למגוון ספרים גדול, מתרשמים מן ההמלצות שכתבו חבריהם והחשק הספונטני לקרוא בעצמם את אופייה הדינמי של הפעילות ברשת החברתית מאפשר אינטראקציה חינוכית ולימודית מסוג אחר: בדרך כלל מקבלת המורה לידיה עבודה מוגמרת וכל שנותר לה הוא לקבוע את הציון, אך כאן ניתנת לה האפשרות להציג שאלות בפני התלמיד ולתת לו משוב תוך כדי עבודה, ולתלמיד ניתנת ההזדמנות לשפר את עבודתו ולהעמיק בה. מדובר בכלי יעיל במיוחד לעבודה עם תלמידים המתקשים בקריאה. התלמיד אינו חייב לסיים את הספר כולו ורק אז לפנות לכתיבת העבודה, הוא יכול להתחיל בקריאה ולדווח על התקדמותו, בזמן שהמורה מציגה לפניו שאלות מסקרנות ומעודדת אותו להתקדם.

17. תוכנית דיגלו בשיעור צרפתית 1 מטרות השיעור התלמידים לומדים שפה זרה באופן פאסיבי בכיתה. רוב הזמן המורה מדבר והתלמידים כותבים. התלמידים למדו נובלה בצרפתית, הדוד ג'ול, כחלק מתכנית הלימוד לבגרות בעל-פה. רצינו לראות מה הם הבינו, מה הם אהבו ואיך הם מדברים ביניהם על הנושא. 3 מהלך השיעור התלמידים חולקו לקבוצות, כל קבוצה קיבלה שאלה לדון בה.למרות כמה בעיות טכניות התלמידים היו מאד פעילים והשתתפו יפה בדיונים. כולם השתתפו בדיונים, התלמידים ה"שקטים" כמו גם התלמידים שתמיד פעילים. אחרי השיעור ניתן היה לראות במפות את דיוני התלמידים. תגובות התלמידים היו חיוביות, ומכל הסיפורים שלמדו לבגרות בעל פה בזה הם הרגישו הכי בטוחים להשתמש בזכות ההתנסות שהייתה להם. 2 שימוש בתוכנת דיגלו התוכנה, דיגלו, מאפשרת לתלמידים לנהל דיון במחשב כאשר המורה מגדיר את הנושא, מכוון את התלמידים ומנתח את הדיון. הייתה התלבטות לגבי השימוש בדיגלו בלימוד שפה זרה- האם התלמידים יצליחו להתבטא בצרפתית בכתב ברמה שבה הם נמצאים? 4 סיכום ומסקנות השיעור היה מאוד עשיר. הדיגלו נותן למורה את האפשרות לראות איך כל תלמיד משתתף. הוא נותן מפה ברורה למורה על השתתפות התלמידים. הדיגלו הוא כלי הוראה נוח וקל לשימוש. הוא מאפשר למורה לגוון את דרך ההוראה שלו ולצאת מגבולות הכיתה. .ג'ואל לוי ומירטהויינטראוב בית ספר הרב תחומי ליידי דייויס תל אביב

18. סיכום ומסקנות • בעקבות הפעילות הועלתה המודעות של הבנות כי רק "הדיאטה" ללא פעילות גופנית איננה מספיקה וכי קיים קשר בין תזונה לפעילות גופנית. • בנות שבדרך כלל לא משתתפות בדיונים בכיתה, לקחו חלק פעיל בדיון המקוון בדיגלו. • כמודרטור ראיתי מייד מה קורה בכל הדיונים ויכולתי להגיב במהירות. הרגשתי שהבנות רוצות אינטראקציה ישירה איתי. יחד עם זאת מודרציה של שלושה דיונים הייתה עבורי מאתגרת ודרשה ממני מאמצים רבים. הקשר בין תזונה לבין פעילות גופניתהשתלמות מורים: "המורה והתלמיד בסביבת למידה מקוונתתש"ע 2009-2010 מהלך הפעילות שיעור ראשון: הצגת הנושא באמצעות מצגת "הקשר בין תזונה לפעילות גופנית".(מאת ע. קליין) צפייה מונחית בסרטון "אלמנט התזונה". שיעור שני: עבודה עצמית במחשב: חישוב הוצאה והכנסה קלורית יומית באמצעות מחשבונים באינטרנט והסקת מסקנות. שיעור שלישי: דיון בדיגלו שמטרתו יישום תכנים שנלמדו בשיעורים הקודמים בעת מתן נימוקים בפתרון בעיה חדשה. ניהול שלושה דיונים דרך הארגונאוט שיעור רביעי. הערכת דיונים והקסת מסקנות. כל קבוצה דנה והעריכה דיון של קבוצה אחרת. סיכום ומסקנות במליאה מטרות תחום דעת: חינוך גופני- כיתה י' המטרה בתחום התוכן: להעלות את המודעות לקשר בין תזונה לבין פעילות גופנית. המטרה בתחום הטכנולוגי להתנסות בדיון באמצעות דיגלו מטרות בתחום החברתי : לאפשר לכל בנות הכיתה להשתתף בדיון. • . דברי התלמידות בעקבות הדיון בדיגלו עלינו להיות פתוחים לחוות הדעת של חברנו לשנתון“ "למידה זו אפשרה לנו ללמוד יותר על תזונה נכונה ואורח חיים" תודה ליוליה גיל , לאלון גרזון וללילך שטיין על העזרה והתמיכה טלי גדיש- מורה לחינוך גופני – הרב תחומי עמק חרוד

19. פעילות חקרשת על ידי בלוג: מחלות גנטיות באדםהשתלמות מורים: "המורה והתלמיד בסביבת למידה מקוונת"; תש"ע 2009-2010 • ה. סיכום • הרצאות תלמידים- מצגת • בסיום הפרוייקט נערך מפגש מסכם בו כל זוג תלמידים הרצו בפני חבריהם לכיתה בעזרת מצגת שהכינו. • המצגת מסכמת את המחלה הגנטית שאותה חקרו. • ו. מסקנות אישיות • הבלוג אכן היווה את החוליה המקשרת בין המורה לבין התלמידים. • חיזוק הקשר בין המורה לתלמידים. • אין ספק שניתן יהיה לשכלל ולהעמיק את המשוב שבעבודה בין המורה לתלמיד דבר שהיה בפרויקט זה בחיתוליו בלבד. • התלמידים נהנו מאוד מהחוויה הלימודית • התלמידים לקחו איתם לחיים הרבה מאוד מן היצירתיות והלמידה האחרת בפעילות זו. • התלמידים חשו גאווה כאשר השקיעו והגישו תוצרים יפים היו. • ד. מהלך הפעילות • פעילות החקר בנויה ממספר משימות חקר המועלות מידי שבוע לבלוג האישי. מדובר בפעילות אחת המחולקת למספר משימות. • מפגש פתיחה בשיעור מחשבים: • כל זוג תלמידיםבוחר מחלה גנטית אחת ועל ידי שאלות מכוונות הופך להיות מומחה של המחלה על כל שלביה ודרכי הטיפול בה המוצעים על ידי המדע והרפואה במאה ה-21. • כל שלבי העבודה והמשוב על ידי המורה נעשה דרך הבלוג. תוצרי התלמידים המועלים לבלוג נגישים לכלל תלמידי הכיתה והם יכולים להגיב ולדון בהם. א. מטרות ההוראה • אפשרות ללמידה אינטראקטיבית, שבה הלומד פעיל יוצר וחוקר. • עידוד הבניית ידע אישי אצל הלומד ומעודד למידה שיתופית. • רתימת הפוטנציאל הטמון בכלים המקוונים, לטובת השבחת ההוראה והלמידה. ב. מטרות בתחום הביולוגיה (תוכן) • התלמיד יבחין בין מחלה נרכשת למחלה מולדת. • התלמיד יבחר מחלה גנטית ויחקור אותה על היבטיה השונים. • התלמיד יחקור מהם דרכי הטיפול המקובלים כיום ברפואה במאה ה- 21. ג. הכלי הטכנולוגי- בלוג פעילות חקר זו מתבצעת בסביבת לימודים מתוקשבת על ידי בלוג אישי שנבנה לטובתפעילות חקר זו. הבלוג הוא אתר שבו פעילות החקר, תכניו גלויים לגולשים לשם קריאה ותגובה . http://nrevital.blogli.co.il/archives/11 רויטל נאמן יהל;nrevital@walla.co.il תיכון רב תחומי ליידי דייויס עמל תל אביב מנחה: יערה גזית, האוניברסיטה העברית בירושלים

20. מסקנות • הידע המקצועי שנוצר בקהילת המורים, אפשר הגדרה של תכנים פדגוגיים רלוונטים לשימוש בכלים טכנולוגים • עיצוב הפעילויות, אפשר למורים לשלב את התכנים הפדגוגיים שהוגדרו בדיון, בעשייה של תלמידיהם • עיצוב הפעילויות דרש הגדרת ציפיות מההישגים הלימודיים • עיצוב הפעילויות דרש הגדרת הערך הלימודי של ההוראה עם כלי טכנולוגי • עיצוב הפעילויות דרש יצירת יחידות לימוד מקוריות וחדשניות • תהליך הרפלקציה בקהילת המורים, אפשר התפתחות מקצועית פדגוגית • התהליך אפשר שינוי פרקטיקת הוראה: מהעברה של חומר לאימון אישיcoaching) ) של התלמידים