העצמת ילדים בסיכון – מטרות

1. העצמת ילדים בסיכון – מטרות פרופ' רוני אבירם המרכז לעתידנות בחינוך אוניברסיטת בן-גוריון

2. המטרות של מערכת החינוך המודרנית סוציאליזציה: הפנמת דפוסי פעולה ונורמות חברתיות רכישת ידע: למידת של דיסציפלינות תיאורטיות לאור סטנדרטים אחידים סיווג ותיעול: הפניית תלמידים למסלולים בהתאם להישגים שלהם

3. המטרה של סיוע לילדים בסיכון התפתחות אישיותית (או העצמה אישיותית): סיוע להתפתחות אישיותית תקינה של ילדים בסיכון

4. השאלות המרכזיות מה היחס בין המטרות הללו? האם המטרות הללו משלימות? סותרות? או שני הדברים גם יחד? במידה שיש מתחים או סתירות ביניהן איך צריך להתמודד איתם? איך לצמצם אותם ולחזק את יחסי ההשלמה בין המטרות?

5. המשמעות האופרטיבית של סוציאליזציה הפנמת נורמות של סדר, משמעת, ציות, הסתגלות למסגרת תחרותיות הזדהות עם החברה יכולת "להסתדר"

6. המשמעות האופרטיבית של רכישת ידע יכולת להגיע להישגים הנמדדים באופן השוואתי במבחנים סטנדרטיים בתחומי הלמידה השונים

7. המשמעות האופרטיבית של סיווג ותיעול השוואה מתמדת של הישגים מדידים תיוג ילדים רק לפי תוצאות מדידת הישגיהם הפנייתם להקבצות, מסלולים או המשך לימודים לאורן

8. מאפייני הסביבה המשרתת מטרות אלה נשלטת לחלוטין על ידי סטנדרטים אחידים כפויה בכל הרמות שלה לפי סטנדרטים אחידים, עם שולי חופש מצומצמים מאוד קשיחה – דפוסי ההתנהגות מוכתבים לפי סטנדרטים אחידים הישגית / השוואתית / תחרותית לאור סטנדרטים אחידים

9. המשמעות האופרטיבית של התפתחות אישיותית סיפוק הצרכים הפסיכולוגיים שהסביבות מהן באים הילדים בסיכון לא מספקות פיתוח היכולת של הילדים להיות אוטונומיים

10. הצרכים הפסיכולוגיים הצורך בתחושת ביטחון הצורך בתחושת הכרה וקבלה חברתית הצורך בתחושת מסוגלות הצורך בתחושת אוטונומיה

11. פיתוח היכולת להיות אוטונומיים פיתוח הכרת הפרופיל האישי שלהם, הכרה בייחודיות שלו, ובלגיטימיות שלו פיתוח ההכרה בחשיבות של מימוש הפרופיל הייחודי שלהם (מימוש עצמי), וביכולתם לעשות זאת פיתוח ההכרה בחשיבות של אקספלורציה, בחשיבות של של העזה וכישלונות בהקשר זה, ובתרומה הגדולה שלהם להתפתחות פיתוח יכולת הכוונה עצמית

12. מאפייני הסביבה הדרושה לפיתוח המאפיינים האישיותיים הבסיסיים של התפתחות תקינה סביבה בטוחה ביטחון פיזי יציבות סביבה מקבלת מעבירה את המסר כי כל אחד מהילדים הוא בעל ערך כשלעצמו, ללא תלות במאפיינים ודפוסי ההתנהגות שלו הילדים "נראים" ככל האפשר על ידי החונך או המדריך מעודדת התנסויות וגם כישלונות לכן, לא סטנדרטית בפעולות ובמטרות שבה – השוואה בין כל אחד לבין המטרות שקבע לעצמו מרצונו, ולא בין ילדים סביבה המאפשרת תחושת מסוגלות המדריכים "נמצאים בשביל" הילדים כדי לאתר קשיים ולסייע להם להתגבר עליהם (לא לפתור את הקשיים במקומם!) המדריכים מאפשרים היכשלות מתוך חוויה של למידה והצלחה סביבה תומכת אוטונומיה המדריכים מעודדים את הילדים לגלות את רצונותיהם ויכולותיהם, ולפעול לאורם, במסגרת המתאימה להם יש בה אפשרויות רבות וחופש רב לבחור ולהחליף ביניהן

13. מאפייני הסביבה הדרושה לפיתוח המאפיינים האישיותיים הגבוהים של התפתחות תקינה כל הנ"ל + מדריכים המכירים את המושגים ("אקספלורציה", "הכוונה עצמית", "הכרה עצמית"...) המכירים את המתודולוגיה של פיתוח יכולת אוטונומיה ומימוש עצמי שהם בעלי מחויבות לפעול לאור המתודולוגיה

14. החשיבות העליונה של יצירת סביבה כזאת דווקא עבור ילדים בסיכון רוב הילדים הגדלים בסביבה תומכת מקבלים לפחות את תנאי הבסיס, ולעיתים גם את התנאים הגבוהים יותר, בסביבתם הטבעית (יש להם משאבים "חיצוניים" המאפשרים להם להתפתח גם ללא סיועו של בית הספר) לילדים בסיכון לעיתים קרובות אין סביבה אחרת (מעבר לבית הספר) שיכולה לספק תנאים אלה ללא פיצוי חלקי לפחות בבית הספר, סיכוייהם להתפתחות תקינה וחיים מספקים ייפגעו באופן אקוטי

15. היחסים בין סביבה התומכת בתנאי ההתפתחות הבסיסיים, לבין הסביבה הבית ספרית ביטחון ויציבות: הסביבה הבית-ספרית תומכת במידה מסויימת תחושות קבלה, מסוגלות, ואוטונומיה: הסביבה הבית-ספרית סותרת תחושות אלה במהותה

16. היחסים בין סביבה התומכת בתנאי ההתפתחות הגבוהים יותר, לבין הסביבה הבית ספרית בית הספר ממהותו אינו מכוון לפיתוח אוטונומיה ומימוש עצמי, ואינו מתייחס לתנאים הללו

17. אז מה אפשר לעשות? במסגרת פעולה מחוץ לבית הספר, על ידי צוותים חוץ בית ספריים במסגרות מיוחדות בתוך בית ספר שמופעלים על ידי צוותים חוץ בית ספריים במסגרת עבודה עם מורים, פסיכולוגים, ויועצים במסגרות הבית ספריות הרגילות

18. העצמת ילדים בסיכון – מטרות פרופ' רוני אבירם roniav@bgu.ac.il המרכז לעתידנות בחינוך www.bgu.ac.il/futuredu אוניברסיטת בן-גוריון