Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

1. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития академик РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии личности, декан факультета психологии Национального исследовательского Томского гос. университета Галажинский Эдуард Владимирович

2. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Почему сегодня проблема одаренности обрела такую актуальность? • Вступление человечества в эпоху информационного общества заставляет человека становиться более сложным для того, чтобы соответствовать эпохе • Будущее России в среднесрочной перспективе зависит от того, сможет ли страна освоить возможности, представляемые VI технологическим укладом, основы которого составляют “конвергентные технологии”, порождая NBIC-процесс (по первым буквам технологических областей: N - нано-; B - био-; I- инфо-; C – когно) • Третьим источником роста интереса к проблеме одаренности выступает нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний», сопряженная с идеей инновационного развития.

3. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития В чем «драматизм» ситуации? • современная психологическая наука (российская и зарубежная) не имеет единой точки зрения в вопросах методологического основания одаренности как психологической категории, ее объекта, источников и механизмов развития, а существующие взгляды на само понятие одаренности крайне противоречивы • бесконечные «усовершенствования» инструментария диагностики общих (или академических) способностей особого смысла уже не имеют, потому что высокий и даже сверхвысокий уровень психометрического интеллекта не гарантирует творческих достижений.

4. Понимание одарённости Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности • Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности • Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению • Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей • Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности

5. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития «Одарённость – сложное, системное, развивающееся в течение жизни качество психики (личности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких ценных для общества видах деятельности по сравнению с другими людьми» (Рабочая концепция одарённости, Россия) «Одарённость – общие интеллектуальные способности; специальные академические способности; творческое продуктивное мышление; лидерские способности; способности в визуальных и исполнительских видах искусства; психомоторные способности» (Отдел образования, США)

6. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Каких детей принято считать одарёнными? • в социально-педагогической практике принято именовать одарёнными детей (Н.С. Лейтес): • с высоким IQ • достигших выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности • с высокой креативностью • практика образования различает детей (А.И. Савенков): • с высокими показателями по уровню общей одаренности • достигших успехов в каком-либо виде деятельности • хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»)

7. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Каких детей принято считать одарёнными? • М.А. Холодная выделяет детей с: • показателем IQ более 135-140 – «сообразительные» • высоким уровнем академической успешности – «блестящие ученики» • высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей (быстрота мышления, оригинальность порождаемых идей) – «креативы» • высокой успешностью в выполнении тех или иных видов деятельности – «компетентные» • экстраординарными интеллектуальными достижениями – «талантливые» • экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей – «мудрые»

8. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Одарённость (детей и молодежи) Потенциал, возможность выдающихся достижений в будущем – Одарённость как интеллектуально-творческий потенциал Одарённость (взрослого) Характеристика личности, уже известной своими высокими или выдающимися достижениями в какой-либо области или областях деятельности – Одарённость реализованная

9. Триада Дж. Рензулли Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития «одаренность — результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости» Joseph S. Renzulli University of Connecticut Board of Trustees Distinguished Professor Doctor of Laws

10. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, С. Марленд и др., работающие над созданием теоретических концепций одаренности, в том числе и над поиском наиболее полного и точного определения феномена «одаренность», не пришла к единому выводу. • Шведел и Р. Стернберг полагают, что «одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства»и предлагают концепцию одаренности как постепенно возникающего свойства, тем самым и теоретически, и практически «расширяя» понятие «одаренный ребенок». Одаренность А. Шведел и Р. Стернберг понимают как «качество, которое возникает, как правило, постепенно в контексте «человек-среда». одаренность не сводится к наличию того или иного признака или признаков, а является результатом функционирования и развития «целостной личности»

11. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Центральным моментом проблемы формирования одаренности становится совмещение заданных форм поведения со свободными (креативными, творческими, инициативными) формами, когда свободное действие человека оказывается предзаданным всей организацией образовательной среды.

12. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Традиционное образование уходит своими корнями в индустриальную эпоху Несоответствие используемых дидактических, воспитательных и развивающих методов и форм тем изменениям, которые происходят с сознанием ребенка и его мотивационной сферой, приводит к потере мотивации к такому учению, которое не позволяет ребенку действовать в режиме «могу и делаю!». Не только интеллектуальный, но и жизненный потенциал ребенка остается в своей свернутой, зародышевой форме и не превращается в потенцию, в готовность реализовать имеющийся ресурс, поскольку не замечает встречной готовности со стороны образовательной среды поддержать и усилить эту готовность.

13. Одаренный ребенок в обычной школе Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Дж. Рензулли — «три вида обогащения учебной программы». Первый - знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате, расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. Второй - ориентация на специальное развитие мышления ребенка, занятиями по тренировке наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать, синтезировать, классифицировать, выполнять другие мыслительные операции, которые служат основой перехода к более сложным познавательным процессам. Третий— самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе метода ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.

14. Понятие одаренности Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Под одаренностью мы понимаем интегральную (системную) эмерджентную характеристику человека, определяющую его способность: - генерировать новые формы мышления, поведения и деятельности, используя те возможности, которые открываются ему в сложной динамике ценностно-смысловых измерений его жизненного пространства; - эффективно переструктурировать ментальный опыт в соответствии с новыми задачами; - обеспечивать режим саморазвития как стратегический фактор жизнеосуществления. (В.Е.Клочко, Э.В.Галажинский, О.М.Краснорядцева, 2011)

15. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Проблемы психологической диагностики одарённости • Отсутствие единого подхода к пониманию и исследованию одарённости • Отрыв теории от практики • Совместное использование методов и методик, разработанных на основе и в рамках разных теоретических подходов • Отсутствие или малое количество полноценных психодиагностических методик • Большинство отечественных методик относятся к категории исследовательских • Нарушение авторских прав • Распространение методов и методик среди неспециалистов – ребёнка можно «научить» выполнению тестов

16. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Лаборатория когнитивных исследований и психогенетики Создана в 2011 году в рамках гранта Правительства РФ (по постановлению от 09.04.2010 №220) • Основные направления исследований лаборатории: • Создание Российского Близнецового Регистра (РБР). • Психогенетическое исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Кросс-культурное исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Молекулярно-генетические и геномные исследования когнитивных характеристик у учащихся с различным уровнем математических способностей.

17. Томский государственный университет Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • разрабатываются и апробируются в системе непрерывного образования модели взаимодействия вузов и школ по развитию детской одаренности. • создан Центр развития одаренности(как базовый в Сибирском федеральном округе). • открыто 5 дистанционных школ, направленных на развитие одаренности у детей • предполагается разработка моделей социального сопровождения одаренных детей, направленных на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка

18. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Творческое жизнеосуществление – это самое яркое проявление одаренности. Спасибо за внимание! omega@psy.tsu.ru