MODÉLISATION DES COMPÉTENCES

1. Chaires de recherche sur les compétences UQÀM – 10 mars 2004 MODÉLISATION DES COMPÉTENCES • Gilbert Paquette • LICEF – CIRTA, Télé-univerisité • Chaire de recherche du Canada ICTA • (Ingénierie cognitive du téléappprentissage)

2. Atelier didactique Campus virtuel 1992-1995 MISA 2.0 MOT 2.0 1995-1999 Explor@-1 + Conseiller MOT plus MISA 4.0 ADISA Explor@-2 (multi-actor) 1999-2001 IMS-LD Explor@-2 +eduSource MOT plus LD Editor 2002-2004 LORNET 2003-2008 Travaux LICEF-CIRTA / Cogigraph

3. Problèmes de conception à résoudre • Des pratiques artisanales et intuitives • Une pédagogie souvent dictée par des environnements de diffusion restreignants • Pressions économiques: Il faut faire vite! • Peur d’être enfermé dans une méthode • Résultats: qualité discutable de trop de formations Web: simple transfert d’information?

4. Diffusion Ingénierie pédagogique Concevoir un environnement de TA,une tâche complexe • Une tâche de résolution de problèmes • Problème peu défini au point de départ, pas de solution unique • Multiples décisions: le défi de la cohérence • Expertise requise dans plusieurs domaines: pédagogie, sciences cognitives, informatique, ergonomie des interfaces, gestion de projet, etc. • Coordination de plusieurs intervenants ayant leurs propres pratiques et leur propre vocabulaire • Coordination de multiples tâches, dont plusieurs parallèles

5. Les fondements de l’IP Technologie éducative Théorie des systèmes Théories d’enseignement Théories d’apprentissage Design pédagogique Sciences cognitives Intelligence artificielle Génie logiciel Méthodes informatiques Ingénierie pédagogique Ingénierie des systèmes d’information Ingénierie cognitive

6. La méthode MISA 4.0 100 102 I/P I/P RÉALISER 104 106 LE DEVIS D'UN SA C 108 C C C 6-Planifier la C 1-Définir le C diffusion du problème de SA formation 5-Réaliser et 3-Concevoir valider les l'architecture matériels C pédagogique 2-Proposer une solution 4-Concevoir les préliminaire matériels et leur diffusion I/P I/P I/P I/P I/P Axe C: C 210 212 214 310 410 610 Devis des connaissances Axe P: 224 Devis 220 222 620 320 322 C 420 pédagogique Axe M: 630 430 432 Devis des 230 330 matériels 436 434 Environne Matériels -ments AxeD: 440 442 542 540 Devis de 640 240 242 340 444 diffusion 446 DEVIS DU SA

7. L I E N S CONCEPTS PRINCIPES PROCÉDURES C S I/P P R I Technique de modélisaton MOT

8. Taxonomie des modèles • Modèles factuels • Exemples • Traces • Descriptions (énoncés) • Modèles conceptuels • Taxonomies • Systèmes à composantes • Modèles procéduraux • Séquences • Parallèles • Itérations • Modèles stratégiques • Définitions • Lois et théories • Arbres de décision • Systèmes de règles • Processus et méthodes

9. Modélisation par objets typés • Intégration de différent points de vue dans un même modèle: conceptuel, fonctionnel, stratégique. • Transparence sémantique et facilité d’utilisation. • Une petite quantité de connaissances et de liens sont suffisants pour représenter des modèles complexes : • Conceptuels: factuel, composé, taxonomique, hybride • Procédurals: séquentiel, parallèle, itératif • Prescriptifs: de contrôle, de décisions, lois et théories • Méthodes et Processus: processus, méthodes et techniques, processus multi-agents

10. Applications • Modélisation des connaissances d’un domaine: modélisation du contenu d’un cours • Modélisation d’un processus multiagent: modélisation des scénarios pédagogiques • Modélisation de l’organisation des documents: modèle d’un matériels pédagogique • Modélisation de processus organisationnels: modélisation des processus de diffusion des cours

11. Simuler un Construire un processus processus A A Intrants Produits Simuler Processus à simuler: intrants, produits, sous procédures, règles de contrôle Traces de la procédure: faits obtenus en appliquant la procédure à des cas particuliers Construire Contraintes à satisfaire par les intrants, les produits, les étapes, …. Un modèle du processus: ses intrants, ses produits, ses sous-procédures, chacune avec ses propres intrants et produits et ses règles de contrôle Connaissances et habiletés Rechercher des Description du Informations informations sur I/P I/P thème retenues Internet C C Sélectionner les C C Utiliser un informations C fureteur Utiliser un Raffiner une moteur de recherche recherche Analyser un site

12. Une taxonomie des habiletés Traiter S S Auto- Recevoir contrôler S S 1-Porter S S attention S 10-Auto- S gérer Reproduire Créer 2-Mémoriser 9-Evaluer S S 3-Instantier S S S /Détailler S 8-Synthétiser 4-Transposer Construire 6-Analyser 7-Réparer 5-Appliquer Simuler • Une taxonomie extensible • Fondée sur Bloom, KADS, Pitrat • Ordonnancement du simple au complexe (deux premiers niveaux) • Spécialisation par critères de performance

13. Taxonomie d’habiletés Domaines d’habiletés Classe d’habiletés Cogn i tif Ps y chomoteur Affe c tif S o cial S’intéresser à un Percevoir une Être impressionné Percevoir une Porter attention 1 phénomène mauvaise position par un son agréable situation tendue sociopolitiq ue du corps devant un (ou désagréable) dans un groupe écran Habiletés de réception Repérer en mémoire Se souvenir de la Se souvenir ou Se souvenir ou 2 Repérer/ ou enregistrer des façon de faire un prendre note d’un prendre note d’une mémoriser exemples de mouvement de yoga comportement utile façon de bien substances noc i ves ou enregistrer une pour calmer sa travailler en groupe nouvelle pos i tion colère Préciser une Décrire les Distinguer une Ajuster légèrement 3 Instancier/ procédure en mouvements d’une blague d’une un rôle dé jà adopté préciser ajoutant une étape chorégraphie déjà attaque personnelle dans un groupe ction ou en donnant des répétée qui nous rend triste exemples Représenter Freiner pour faire Fuir (ou maîtriser) Prendre le 4 Transposer/ graphiquement une arrêter un camion une situation leadership d’un traduire démarche présentée en se basant sur nos désagréable d’une groupe dans un Habiletés de reprodu oral e ment réflexes de freinage façon semblable à contexte semblable avec une une situation déjà qui s’est déjà automobile vécue présenté Utiliser un calcul Brosser un revers de Maîtriser l’angoisse Simuler la gestion 5 Appliquer connu en tennis bien maîtrisé, en appliquant une d’une situation de l’appliquant à de mais dans une technique co n nue crise à l’aide d’une nouvelles do n nées position nouvelle approche reconnue

14. Taxonomie d’habiletés Domaines d’habiletés Classe d’habiletés Cognitif Psychomoteur Social Affectif Identifier les objectifs, Diagnostiquer ses Prédire ses états Analyser la 6 Analyser les données et les erreurs dans émotifs selon dynamique d’un contra intes d’un type l’exécution d’un différentes situations groupe et la classifier de pr o blème mouv e ment qui peuvent résulter selon différents d’une action modèles Ajouter de nouvelles Corriger certains Modifier certaines de Proposer une méthode 7 Réparer Habiletés de création composantes à une mouvements du ses réactions pour améliore r le méthode pour corriger déroulement d’un affectives dans une climat dans une classe certaines lacunes plongeon situation te n due Construire une Apprendre à jongler Développer une Trouver une façon de 8 Synthétiser classification ou un avec trois balles pour attitude complètement se comporter en plan de solution la première fois nouvelle devant une groupe qui fait général à partir situation tr oublante progresser celui - ci d’exemples Évaluer la solidité, le Situer la qualité de son Évaluer son état Déterminer la qualité 9 Évaluer bien fondé et l’intérêt jeu au piano par affectif suite à une et la productivité du d’une argumentation rapport à un e classe de discussion difficile travail d’un groupe ou d’un énoncé mus i que avec des amis auquel on part i cipe Décider de modifier Entreprendre un plan Gérer ses attitudes Prendre sur soi Habiletés d’autogestion Auto- contrôler complètement son systématique émotives, en les d’améliorer les 10 angle d’attaque dans d’évaluation et évaluant at titudes des sa façon d’évaluer des d’amélioration de sa régulièrement pour participants et le situations condition ph y sique améliorer son bien - climat social d’un être gén é ral org a nisme

15. HABILETÉ PERFORMANCE CONNAISSANCE 2. Mémoriser 5. Appliquer 8. Synthétiser 9. Évaluer • Cognitif/Affectif • Principes • Processus • Concepts • Faits • Fréquence • Couverture • Autonomie • Situation • Contexte Exemple, Niveau 5: Appliquer Rédaction d’une procédure de divorce Sans aide, en situations simples Composantes d’une compétence

16. Critères de performance NIVEAU CRITÈRES CRITÈRES 0.0 – 2.5 2.5 – 5.0 5.0 – 7.5 7.5 - 10 Fréquence À l'occasion De façon De façon De façon constante constante constante Couverture Partielle Partielle Partielle Totale Autonomie Avec Avec Sans aide Sans aide assistance assistance Complexité Faible Faible Moyenne Forte Contexte Familier Familier Familier Nouveau

17. Connaissance : Rédaction de procédures NIVEAU D’HABILETÉ Autocontrôler 10 Évaluer 9 VISÉ 8.7 Synthétiser 8 Réparer 7 Le programme est établi en fonction de l’écart à combler et des contraintes écart Analyser 6 Appliquer 5 5.6 SEUIL Transposer/traduire 4 Instancier/préciser 3 Repérer/mémoriser 2 Porter attention 1 1 10 NIVEAU DE PERFORMANCE

18. Programme Simuler un processus A P Rechercher des Description du Informations informations sur I/P I/P thème retenues Internet C C Sélectionner P les C C Utiliser un Cours informations C fureteur Utiliser un P Raffiner une moteur de recherche recherche Simuler un Analyser processus un site A Sites Utiliser un P Liste de moteurs correspondant à moteur de I/P I/P de recherche recherche une requête C C C Sélectionner Informations un moteur de retenues I/P Accéder aux recherche Formuler une sites retenus requête I/P I/P I/P Sélectionner les P P informations Concept de requête Raffiner une recherche Structuration d’un programme

19. Composantes du processus: concepts, procédures, principes Choisir un I/P I/P Traces Processus à simuler Executer la procédure selon les principes de contrôle I/P I/P Produire exemples des concepts intrant (valeurs) C* I/P Assembler la trace pour chaque simulation I/P I/P Produits Description Cas à de la procédure simuler I/P Verifier si I/P I/P I/P Identifier une procédure le processus Oui Non I/P est complètement simulé I/P I/P Graphe d’une habileté générique(de la taxonomie)

20. Activité 1: Choisir un processus De labo Activité 2: Analyser concepts du domaine Activité 3: Choisir les Exemples Interactions d’autogestion Activité 6: Produirapprot Sur la simulation du processus Activité 4: Executer une opération du processs Activité 5: Si processus incomplet: Boucler

21. Activité 1: Description Choisir un processus de labo processus I/P de labo Information sur les manipulations Activité 2: Documents Analyser concepts du domaine sur le domaine I/P d’application I/P Activité 3: Choisir les Exemples I/P FAQ normes de présentation Présentation et discussion des critères de réussite I/P B. Interactions de traitement de l’information Activité 6: Produirapprot Sur la simulation du processus Activité 4: Executer une opération du processs Activité 5: Si processus incomplet: Boucler

22. Équipe de 4 Activité 1: R Choisir un processus De labo Activité 2: Analyser concepts du domaine R Apprenant seul Activité 3: Équipe de 4 R Choisir les Exemples R Groupe C. Interactions de collaboration Description processus I/P de labo Information sur les manipulations Documents sur le domaine Activité 6: I/P d’application Produirapprot Sur la simulation du processus I/P Activité 4: Executer une opération du processs I/P FAQ normes de présentation Activité 5: Si processus incomplet: Boucler Présentation et discussion des critères de réussite I/P

23. Assistant labo R Échanger Activité 1: Concepteur email Choisir un processus De labo R I/P I/P Preparer les matériels Activité 2: Analyser concepts du domaine I/P Apprenant seul Activité 3: Choisir les Exemples Formateur Groupe R R I/P Animer Maintenir une FAQ I/P un forum D. Interactions d’assistance Équipe de 4 R Description processus I/P de labo Information sur les manipulations Documents R sur le domaine Activité 6: I/P d’application Produirapprot Sur la simulation du processus I/P Activité 4: Executer une opération du processs Équipe de 4 R I/P R FAQ normes de présentation Activité 5: Si processus incomplet: Boucler Présentation et discussion des critères de réussite I/P

24. Synthèse de l’approche • Modéliser les connaissances d’un domaine. • Associer des habileté + performance aux connaissances principales. • Determiner l’écart entre compétence visée et compétence actuelle pour développer le modèle. • Répartir le modèle (et les compétences associées) dans les cours, puis les modules ou unités d’apprentissage. • Utiliser le modèle de l’habileté associée à une UA • pour établir un scénario pédagogique • choisir, adapter, construire les matériels pédagogique • définir les compétences des facilitateur et les conseils à donner • Au moment de la diffusion, déterminer la compétence actuelle (audiagnostic et évaluation externe) de l’étudiant pour guider l’assistance et réduire les risques d’échec.

25. Pour approfondir www.licef.teluq.uquebec.ca/gp

26. Chaires de recherche sur les compétences UQÀM – 10 mars 2004 MODÉLISATION DES COMPÉTENCES • Gilbert Paquette • LICEF – CIRTA, Télé-univerisité • Chaire de recherche du Canada ICTA • (Ingénierie cognitive du téléappprentissage)