المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم مدرسة الحرف الإبتدائية

1. المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم مدرسة الحرف الإبتدائية استراتيجيات التدريس مديرة المدرسة إعداد المعلمة غلباء مباركــ خيرية رمضان

2. مفهوم استراتيجية التدريس : يعتبر مصطلح الاستراتيجية من المصطلحات العسكرية والتي تعني استخدام الوسائل لتحقيق الأهداف، فالاستراتيجية عبارة عن إطار موجه لأساليب العمل ودليل مرشد لحركته.

3. مكونات استراتيجيات التدريس : • الأهداف التدريسية. • التحركات التي يقوم بها المعلم • وينظمهاليسير وفقها في تدريسه. • الأمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل • المستخدمة للوصول إلى الأهداف. • الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة. • استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة • عن المثيرات التي ينظمها المعلمويخطط لها. كما يرى أن تحركات المعلم هي العنصر المهم والرئيس في نجاح أي إستراتيجية للتدريس، لدرجة أن بعضهم عرف الاستراتيجية التدريسية على أنها تتابع منتظم ومتسلسل من تحركات المعلم.

4. الفرق بين التعليم والتعلم التعليم العملية المنظمة التي يمارسها المعلم بهدف نقل مافي ذهنه من معلومات ومعارف إلى المتعلمين ( الطلبة ) الذين هم بحاجة إلى تلك المعارف والعلوم التعلّم تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبيا وناتج عن التدريب .

5. استراتيجيات التدريس

6. التعلّم التعاوني و تفاعل تواصل

7. : ماهوالتعلم التعاوني؟؟. هو تفاعل منظم بين مجموعة مقننة العدد والمهام للوصول إلى أهداف محددة في وقت محدد .

8. : التعلم التعاوني. هواستراتيجية تعليمية لمجموعات صغيرة من الطلاب غير متجانسة تعمل معاً لزيادة تعلمهم كمجموعة وكأفراد إلى أقصى حد من خلال التفاعل الإيجابي الذي يؤدي إلى نموالمهارات الشخصية والاجتماعية لديهم .

9. مسوِّغات التعلمالتعاوني هناك عدة مسوِّغات تقف وراء تبني التعلم التعاوني طريقةً للتدريس ، ويمكن إبرازها على النحو الآتي : • سيادة الاتجاهات التربوية التي تؤكد الفردية؛ في الأسرة والمجتمع والمدرسة . • غياب قيم التعاون التي يؤكدها ديننا الإسلامي الحنيف مما أدى إلى بروز اتجاهات سلبية في أفراد مجتمع المدرسة ، امتدت فيما بعد إلى مجتمع الوطن .

10. تتطلب الحياة في هذا القرن أن يمتلك الأفراد مهارات تعاونية عديدة مثل : العمل بروح الفريق الواحد التواصل بسهولة و فاعلية أثبتت كثير من الدراسات فاعلية التعلم التعاوني في تحسين تحصيل الطلاب وتنمية العلاقات الاجتماعية

11. التعلم التعاوني وجذوره في التربية الإسلامية • رسَّخ الإسلام القيم الاجتماعية الإيجابية مثل قيمة التعاون . • جاءت ممارسات المجتمع المسلم الملتزم تجسيداً واقعياً لقيم الدين الإسلامي الحنيف التي تحض على التعاون ، والتكافل ، والدعم المتبادل ، والتعزيز ، والمشاركة في الأفراح والأتراح . • آيات القران الكريم ، والأحاديث النبوية ، والسيرة النبوية العطرة أكدت التعاون في شتى أوجه الحياة الإسلامية . • انبثق التعلم التعاوني من الحركات والاتجاهات والنظريات التربوية المعاصرة .

12. ملامح مجموعة التعلم التعاوني إذا أمعنا النظر في المجموعات التي تتعلم تعاونياً , نرى فيها الملامح التالية • كل فرد في المجموعة مسؤول عن عمله وعن عمل المجموعة ككل . • يقدم كل فرد في المجموعة الدعم للأفراد الآخرين ، كما يتلقى بدوره الدعم منهم . • يتقاسم أفراد المجموعة حلاوة النجاح ، و مرارة الفشل . • للمجموعة منسق واحد يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل. • لكل فرد في المجموعة دور يؤديه ، يصب في تحقيق الأهداف .

13. تقوم المجموعة بعملية الوصول للنتائج أي تجهيزها . • يتوزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه نسيجاً واحداً يمثلهم . • للمعلم أدوار واضحة تتمثل في الإشراف ، والمتابعة ، وتقديم الدعم ، والمحافظة على المسار موجهاً نحو الأهداف . • يتعاون أفراد المجموعة في إنضاج وتعميق المعرفة والنتائج التي يتوصلون إليها . • يُقوّم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .

14. مبادئ التعلم التعاوني التفاعل وجهاً لوجه Face To Face Interaction1ــ التفاعل وجهاَ لوجه ويعنى هذا المبدأ ضرورة جلوس أفراد المجموعة مع بعضهم ، والتفاعل والتواصل لفظياً ، يتبادلون وجهات النظر ، ويتناقشون بشكل عقلاني هادف سعياً للوصول إلى فهم مشترك ، وحلول متفق عليها. 2- الاعتماد البيني المتبادل (Interdependence) : يعني هذا المبدأ أن كل فرد في المجموعة عنصر مهم ، ويعتمد عليه أفراد المجموعة الآخرين ، ولديه ما يقدمه دعماً لهم في العمل / الأعمال المطلوبة منهم . ويدرك كل فرد أن نجاح المجموعة مسؤوليته الشخصية كما هو مسؤولية الجميع . ويرفعون شعاراً يقول : " الفرد للمجموعة ، والمجموعة للفرد ".

15. 3- التواصل البينشخصي(Interpersonal Communication) : الأصل في التعاون هو التفاعل المنتج الهادف من خلال التواصل الإيجابي وتبادل الأفكار، و طرح وجهات النظر بوضوح وسهوله . 4- الفرد مسؤول(Individual accountability ) : أي أن يتحمل كل فرد في المجموعة مسؤولية إنجاز العمل المنوط به في الوقت المحدد وبالنوعية ودرجة الإتقان المطلوبة ، كما يعني أن كل فرد يتحمل مسؤولية عمل المجموعة . 5- المعالجة (Processing) : تعني قيام أفراد المجموعة بتحليل عملهم ، وممارساتهم ، والخروج بتغذية راجعه حول مدى التنسيق والتفاعل والتواصل بينهم ، ودرجة فاعلية كل ذلك ، وكذلك درجة جودة المنتج ، ومن ثم يقررون كيف يحسنون أداءهم ، وكيف يعالجون المهمات المطروحة بطرائق أفضل ؟ وكيف يعززون ويعمقون العلاقات الاجتماعية ، والتفاعلات التعلمية بينهم .

16. أساليب بناء المبادئ التعاونيةة لبناء المبادئ التعاونية في الطلاب يمكن للمعلم إتباع أساليب وإجراءات متنوعة منها : • بناء أنشطة وأوراق عمل تتطلب من الطلاب العمل معاً ، والتعاون لإنجاز المطلوب منهم . • تكليف الطلاب بالعمل في مجموعات ثنائية لمدة ثلاثة نشاطات على الأقل ، ثم تطوير المجموعات ؛ ليصبح عدد أفراد المجموعة (4) أربعة أفراد ، ثم ّ( 5 ) خمسة. • توزيع الأدوار في المجموعة بحيث : • يعتمد الناتج النهائي على ناتج كل طالب . • تكامل الأدوار مع بعضها بحيث تدعم نواتجها بعضها بعضا . 4. توزيع نسخة واحدة من أوراق العمل على المجموعة ليقرؤوها ويعملوا وفقها ، وبعد أن يعتاد الطلاب التفاعل والتعاون يلجاْ المعلم في الأنشطة اللاحقة إلى إعطاء كل طالب نسخة من ورقة العمل . 5. تكليف الطلاب بتوضيح الأهداف المطلوب تحقيقها لزملائهم الآخرين في المجموعة ، أو المجموعات الأخرى .

17. 8ــ الطلب من أفراد المجموعة المناقشة ووضع خطة عمل للقيام بالمهمة . 7. تكليف المجموعة بإنجاز المهمة بحيث تنتج نتاجا موحدا (تقرير أو نموذج أو تصميم) . 8. عمل اختبار لأفراد المجموعة تتحدد درجة المجموعة فيه وفق أداء الجميع ، 9ــ تخصيص جائزة للمجموعة وليس للفرد إذا كان أداؤها بنسبة إتقان 95% .

18. دور المعلم ودور الطالب • الأدوار المطلوبة من المعلم : • أولاً الاستعداد للتدريس ، ويتمثل بدراسة المعلم للمادة الدراسية من الكتاب ودليل المعلم ، وتفهمها ، وتفهم أنشطتها ، ومن ثم يقوم بما يأتي : • 1. إعداد إجابات للأسئلة ، والنشاطات ثانيا: التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط ، وتعديله إن اقتضى الموقف ذلك . • . ثالثاَ تفقد المواد ، والأدوات اللازمة والداعمة لتنفيذ الدرس ، والتأكد من مدى مناسبتها وجاهزيتها. • رابعاَ إعداد أي نشاطات ، أو شفافيات يرى المعلم أنها ضرورية للدرس .

19. 1. توزيع الطلاب في مجموعات بحيث يصل عدد الأفراد في المجموعة الواحدة (3 - 5) أفراد فقط . • 2. الطلب من كل مجموعة أن تنتخب ، أو تختار قائداً ( منسقا) . • 3. توضيح دور المنسق لجميع الطلاب . • 4ـ قيام المعلم بتوضيح طريقة السير في الدرس ، والاتفاق معهم على أساليب تفعيل المشاركة . • 5. تقديم أوراق النشاط لمنسق المجموعة ؛ ليوزعها على زملائه في المجموعة ، ومن ثم تدارسها ، وتحديد المطلوب منها . • 6. تنبيه المجموعات إلى ضرورة قراءة نصوص النشاط بدقة وضرورة التقيد بالزمن المخصص . • 7. التنقل بين المجموعات ؛ لمتابعتها ، وتفعيل عملها . • 8. تقديم المساعدة للمجموعة أو المجموعات المتعثرة بشكل غير مباشر، أي بتوجيه أسئلة موجَّهة.

20. .9ــ الطلب من منسق المجموعة أن يعرض على السبورة نتائج عمل المجموعة . • 10. إتاحة الفرصة للطلاب لمناقشة النتائج التي توصلت إليها المجموعة . • 11. التوصل إلى خلاصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي ، وتثبيت الخلاصة على السبورة ، أو على شفافية في شكل نقاط . • 12. يحرص المعلم على تنفيذ الطلاب للنشاطات من خلال العمل في مجموعات متعاونة ؛ ليتمكنوا من تمثل مبادئ ومهارات التعلم التعاوني .

21. الأدوار المطلوبة من الطالب : • 1ـــــ البقاء في المجموعة . • 2. تنفيذ النشاطات ، وتأدية المهمات وفق التوزيع الذي اتفقت عليه المجموعة . • 3. التحدث بصوت هادئ واضح مسموع ، والعمل بدون ضجيج . • 4. الاستماع للآخرين ، وعدم مقاطعتهم . • 5. مناقشة الآراء بموضوعية ، وتقديم النقد البناء • ( والامتناع عن النقد السلبي ) .

22. العصف الذهني و استمطـار الأفــكــار

23. درس من فراشة وفجأة سكنت .. وبدت وكأنها غير قادرة على الاستمرار .. ظنّ الرجل .. بأن قواها قد استنفذت للخروج من ذلك الثقب الصغير أو حتى توسعته قليلا .. ثم توقفت تماما !!! شعر الرجل بالعطف عليها .. وقرّر مساعدتها فأحضر مقصاً صغيراً وقص بقية الشرنقة .. عندها سقطت الفراشة بسهولة من شرنقتها .. ولكن بجسم نحيل ضعيف .. وأجنحة ذابلة .. ظل الرجل يراقبها .. معتقدا بأن أجنحتها لن تلبث أن تقوى وتـكبر .. وبأن جسمها النحيل سيقوى .. وستصبح قادرة على الطيران لكن شيئاً من ذلك لم يحدث ؟! وقضت الفراشة بقية حياتها بجسم ضعيف وأجنحة ذابلة .. ولم تستطع الطيران أبداً في يوم من الأيام،، وقف رجل عدة ساعات يراقب فراشة صغيرة داخل شرنقتها التي بدأت بالانفراج .. قليلا .. قليلا .. وهي تحاول جاهدة الخروج من ذلك الثقب الصغير في شرنقتها

24. كثير من حالات الفشل في الحياة كانت .. لأشخاص لم يدركوا .. كم كانوا قريبين من النجاح .. عندما أقدموا على .. الاستسلام .. ”توماس أديسون“ (( 9999 )) محاولة فاشلة .. لاختراع المصباح الكهربائي .. ماذا نتعلّم منها .. في كلمة واحدة ((............... ))

25. الفرق بين التفكير التقليدي والتفكير الإبداعي التفكير التقليدي نقطة البدء نقطة البدء التفكير الإبداعي

26. يرى كثير من الناس الأشياء كما هي و يتساءلون .. لمــــــــــــــــــاذا ؟ أما أنا .. فأتخيّل الأشياء التي لم تحدث وأقول : لـــــــــــــــم .. لا ؟ ”جورج برناردشو“

27. الإبداع ... لا يعني الإتيان بشيء جديد تماماً لأن غالبية الأفكار الإبداعية تكونت من أفـكار موجودة أصلا .. ولكن تغيرت نظرتنا إليها لتغير .. الهدف منها أو أسلوب استخدامها

28. صورظهورالإبداع الصورة الأولى الإتيان بشيء جديد بالكلية ( نادر جدا ) غير أنه يفتح آفاق واسعة للإبداع When Imagination Becomes Reality عندما يصبح الخيال حقيقة الكتابة مثال

29. صور ظهور الإبداع الصورة الثانية تطوير فكرة موجودة أصلا لمعالجة مشكلة أو قصور في التطبيق بساطة كثير من الإبداعات أنستنا كم هي عظيمة الريّ مثال

30. صور ظهور الإبداع الصورةالثالثة مزج فـكرتين في فكرة واحدة .. مثلت عملا إبداعياً كثير من الأفكار الإبداعية قد تثير السخرية القلم مثال

31. الصورة الرابعة استخدام فكرة ما .. في مجال آخر .. فتكون عملاً إبداعياً قلم دهن الزبدة المنطاد علم وترفيه لا حدود .. للإبداع

32. (( التفكير الإبداعي )) أسلوب تفكير يمكن تعلّمه .. كما يمكن تعلّم أي مهارة أخرى ،ربما يتفاوت الناس في نتاج هذا الأسلوب نتيجة لتفاوتهم في القدرة الإبداعية ونتيجة لما يبذلونه من جهد في التفكير والتأمل .. غير أن الحقيقة التي يمكن الاتفاق عليها هي: (( أن تعلّم الإبداع بالشكل الصحيح يحسّن بدرجة كبيرة .. قدرتنا على التفكير )) (( جريمة )) قتل الإبداع لدى أبنائنا نستمتع بالقيام به في البيت والمدرسة ...و...

33. تذكّر .. النقد الموضوعي للذّات هو بداية الطريق الصحيح نحو .. التغيير ..

34. استراتيجيات التدريس ــ العصف الذهني ( استمطار الأفكار ) استراتيجيات التدريس ــ العصف الذهني ( استمطار الأفكار ) قبل أن .. قبل أن .. نمطر نمطر تأمّـل .. وانطق بالحكمة التي أمطر بها ذهنك .. تأمّـل .. وانطق بالحكمة التي أمطر بها ذهنك ..

35. أركان إستراتيجية العصف الذهني غير ناقد لا محدود تفاعلي استمطاري جماعي إبداعي منظم مفهوم العصف الذهني أسلوب منظم من أساليب التفكير الإبداعي تستـثار فيه أذهان مجموعة من الناس بهدف التأمل في مشكلة محددة واستمطار وتوليد أكبر قدر ممكن من الأفكار لحلّها ، و تأجيل تقويم الأفـكار ونقدها والنظر في مدى واقعيتها إلى مرحلة لاحقة .

36. المجالات التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الأفكار يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالات الآتية: 1 حـــلّ المـشـكـلات .. أو التنبؤ بها في حلّ المشكلات غالبا ما يكون الأسلوب التقليدي للتفكير قاصرا عن إيجاد الحلول المناسبة لكونه محدّد الاتجاه وضيق الأفق .أما بأسلوب العصف الذهني واستمطار الأفكار تنتج لدينا أفكار إبداعية عديدة قد نجد من بينها الحـلّ المناسب وفي التنبؤ بالمشكلات يكون أسلوب العصف الذهني أكثر جدوى لتوليد قدر أكبر من الأفكار مقارنة بأسلوب التفكير التقليدي

37. المجالات التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الأفكار يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالات الآتية: الغايات التي تحتاج إلى وسائل جديدة 2 قد لا نواجه مشكلة محددة .. ولكن لدينا (غاية) نسعى لتحقيقها ونبحث عن وسائل لبلوغها . فنحتاج لكثير من الأفكار والمقترحات لبلوغ تلك الغاية بأسرع وقت وأقل كلفة . وهذا ما يمكننا تحقيقه باستخدام أسلوب العصف الذهني واستمطار الأفكار

38. المجالات التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الأفكار يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالات الآتية: 3 اتخـــــــــــــــــــــــــــاذ الـقــــــــــــرارات غالبا ما يمثل اتخاذ القرار المناسب .. عقبة في طريق نجاحنا وأسلوب العصف الذهني واستمطار الأفكار يتيح لنا فرصة الحصول على أكبر قدر ممكن من الاحتمالات والبدائل والخيارات..مما يسهل علينا النظر في عيوبها ومميزاتها..وبالتالي نتمكن بعد فحصها من اتخاذ القرار المناسب .

39. خصائص العصف الذهني واستمطار الأفكار: الاستثارة المتبادلة 1 الاستماع إلى أفكار الآخرين يستثير تفكيرنا..و يلفت انتباهنا إلى جوانب كنا غافلين عنها ولم تخطر على بالنا .. لاختلاف زاوية نظرتنا للأمور .. وهذا يدعونا دائما إلى عدم التقليل من قيمة أي رأي .. قال النبي(( بلغوا عنّي .. ولو آية .. رب مبلّغ .. أوعى .. من سامع )) هل تتذكر حديثاً للنبي  يحمل نفس الدلالات

40. خصائص العصف الذهني واستمطار الأفكار: تأجيل النقد والحكم على الأفـكار 2 نقد الأفـكار المطروحة .. يمنع المشاركين من الاسترسال ويشغلهم بتقييم أفـكارهم وتمحيصها قبل طرحها مما يقلل من الإبداع فربما .. تطرح فـكرة تبدوا للبعض منا .. فـكرة (( تافهة .. غريبة .. مضحكة )) غير أنها تفتح بابا آخر للتفكير .. عند شخص آخر ..

41. خصائص العصف الذهني واستمطار الأفكار: الكلمات تعني أشياء مختلفة لأناس مختلفين 3 اختلاف .. مبادئنا و اهتماماتنا وطريقة تفكيرنا ونظرتنا للأمور تؤدي إلى اختلاف أفـكارنا .. وآرائنا .. عمقاً .. واتساعاً .. فرب كلمة .. أو فـكرة .. أو رأي .. ينطق بها شخص ما ..يرى فيها شخص آخر .. ما لا يراه الآخرون .. فتكون منطلقا لفكرة جديدة .. لم تخطر ببال صاحبها الأول

42. خصائص العصف الذهني واستمطار الأفكار: حرارة ــ ضغط ــ رياح ــ مطر الكميّة تولّد النوعية 4 ماذا تعني لك هاتان الكلمتان .. وما العلاقة بينهما ؟ استمطار = سرعة عصف = كميّة ثم تأتي المرحلة الأخيرة .. انتقاء الأميز والأنسب ..

43. أن حلقة العصف الذهني عمل جماعي تنطبق عليه جميع خطوات عمل المجموعات تحديد طريقة العرض توضيـح الأهـداف تحديد الموضوع بدقة 3 2 1 تحديد ومراقبة الزمن التأكّد من التجهيزات 5 تجـهيز المكان 6 4 التذكيـر بالقواعد تقسيـم المجموعات 9 8 7 اختيار الرئيس تحديد طريقة التقويم التأكّد من تفاعلهم التـجــوّل بين المجموعات 12 11 10 جميع ما سبق .. قواعد مشتركة مع أي عمل جماعي

44. المرحلة الأولى : ما قبل حلقة العصف الذهني خصائص العصف الذهني .. الودّية التفاعل الجماعية قبول كل الأفـكار غزارة طرح الأفـكار تأجيل نقد الأفـكار

45. المرحلة الثانية : حلقة العصف الذهني 2 فهم الجميع للموضوع 2 - 1 التأمّل و التفكير الفردي 2 - 2 الطرح الجماعي للأفـكار 2 - 3 2 - 4 تسجيل جميع الأفـكار دون نقدها مع التأكيد على عدم ربط الأفـكار بأصحابها

46. المرحلة الثالثة : ما بعد حلقة العصف الذهني 3 تصنيف الأفـكار 3 - 1 أفكار طريفة أفكار غير عملية أفكار عملية تطوير الأفـكار 3 - 2 اختيار الأفـكار المناسبة 3 - 3

47. ملخص يمكن تحديد مميزات وفوائد العصف الذهني واستمطار الأفـكار في الآتي : تعويد الطلاب على التفكير الإبداعي . 1 زيادة فرص الابتكار لدى الطلاب . 2 تعويد الطلاب على التأمـّل في الأمور والنظر إليها من زوايا متعددة . 3 تعويد الطلاب على نقد الأفـكار .. وتطويرها . 4 تعويد الطلاب على المشاركة وإبداء الرأي . 5

48. معوقات الإبداع .. المناهج المدرسة المنزل ثقافة المجتمع معوقات خارجية: 2 الرقابة والكبت التقليد والنمطية 1 4 القولبة والجمود الاستهجان 3 6 الإمكانيات التسلط والهيمنة 5 8 الاهتمام بالكمّ السطحية 7 10 التلقين والحفظ ضيق الوقت 9 أساليب التقويم 11

49. معوقات الإبداع .. تابع معوقات خارجية : المعلم 7 الكبت التقييم الفوري 1 8 النمطية إهمال غير المتميزين 2 9 تغييب المنافسة السخرية بالأفـكار 3 10 التعقيد والتعجيز سوء التقدير 4 11 التسلط والهيمنة العقوبة بالأداء 5 التحيّز للأفكار 6

50. معوقات الإبداع .. الطالب معوقات داخلية : عدم الثقة 2 الشعور بالنقص 1 ضعف الهمّة 4 الجهل 3 الخـجـل 6 الجبن والخوف 5 انعدام التشجيع 7