共同陶养生命

1. 共同陶养生命 ——班级文化建构的探究(2011.4.8)

2. 共同陶养生命 • 一、话题的引子 • 二、话题的提出 • 三、话题的实践

3. 一、话题的引子 • 1.班主任工作的本质 • ——形成向上的班级文化（管理好班级） • ——陶养幸福的生命个体（中国教育本末倒置现象的剖析） • 2.话题的意义 • 关注几个概念的内涵 • ① “生命个体”的内涵：身心成长、情感成长、道德成长、智慧成长

4. 一、话题的引子 • ②“幸福”与“快乐” • 幸福：心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。

5. 一、话题的引子 • 幸福不是什么？ • 幸福不只是快乐 • 幸福不只是利益获得 • 幸福是什么？ • 幸福是人生有意义的表现 • 幸福是价值的实现 • 幸福是心灵的感受 • 幸福是灵魂合于美德的活动 • 幸福是完美生活的体验

6. 一、话题的引子 • 幸福的生命：整体的、灵性的、生长的、个性的。

7. 一、话题的引子 • ③“培养”与“陶养” • 陶养：陶冶与培养 • “共同陶养生命”的意义

8. 一、话题的引子 • ④“文化”：文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。 • 我的文化观：我们的做事方式 • 文化形成的方式： 历史积淀 当代重塑

9. 一、话题的引子 • ⑤每个班都有“班级文化” • “班级文化”：作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。 • 班级每个成员的做事方式 • 班主任需要对其进行重塑

10. 一、话题的引子 • 话题的价值 • 让班级管理成为一种自觉 • 让自我发展成为一种文化 • 让学生自主成为一种可能

11. 一、话题的引子 • 3.班主任工作的目的: • ——用文化发展人 ——“用向上的班级文化”“陶养幸福的生命个体”

12. 二、话题的提出 • （一）当今班主任工作现状——千头万绪、没有成长、无幸福感 • 1.关注成绩(以成绩代替一切) • 2.关注管理(日常工作管理和纪律管理） • 3.关注教育(头痛医头:批评、惩罚） • 其一，缺少关注人，缺乏关注生命，缺失关注生命成长； • 其二，缺少用一种文化陶养生命（且是共同）

13. 二、话题的提出 • （二）现代社会的渴求 • 1.社会对人才的需要:身心两健、德能双馨 • 2.西方演变的影响

14. 二、话题的提出 • （三）今天教育的需要 • 1.《国家中长期教育改革和发展纲要》：要以学生为主体，以教师主为导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 • 2.教育价值取向的追求:关注生命成长 • (洪泽县实验小学:让我们一生幸福成长) • 3.学生自残现象增加

15. 二、话题的提出 • （四）孩子成长的期盼 • 1.每个生命都有“成长需要”其一，成长是每一个生命体本质的追求。每一个人都需要成长，每一个人都需要发展。其二，成长是每一个生命体本能的反映。作为生命体而存在的人，需要以自己的生活保证生命的“存在”，需要以自己的“成长”证明自己的生命性，需要让自己的尊严和作为人的价值得到尊重。其三，成长是每一个生命体本体的动力。成长是生命体中本身就有的“原动力”，而不是外界诱惑、压迫的产物。人的成长需要就是个体内在的、根本的一种需要。

16. 二、话题的提出 • 2.每个学生都有“参政需要”（尊重需要） • 3.每个孩子都有“表现需要”

17. 二、话题的提出 • （五）教师成长的追求 • （班主任工作缺乏专业性，每个人都能当班主任）（医生和教师比较） • 1.教育价值的一个重要内容 • 传统的教育定义和成长的教育定义 • 2.人生价值的一种重要方面 • 价值观决定一个一生是否成功：都是黄浦 • 教师的人生价值（传统教师、现代教师）

18. 二、话题的提出 • 3.自我成长的一种重要方式 • 没有一个优秀教师的成长没有自己的价值追求（教育哲学） • 教师成长就是通过自己建构教育哲学引领的 • “共同陶养生命”是一个班主任的共性追求

19. 三、话题的实践 • （一）确定班级文化价值追求 • 一个班级就是一个社会，每个社会在特定时期都应有自己的价值追求(小康社会、学习型社会、和谐社会），每个班级也应有自己的核心价值观（这是优秀教师和成功级管理的重要尺子） • 1.尊重儿童天性（儿童本性和儿童视界） • 2.按照社会需求 • 3.根据教育需要 • 4.体现教师追求

20. 三、话题的实践 • 和谐 • 美德 • 竞争 • 周恩来班 • 珍爱生命 • 尊重科学 • 自觉 • 自主成长

21. 三、话题的实践 • （二）打造班级文化物化环境 • 班徽（大手握小手）、班级环境 • 通常情况下班级环境布置没有好坏之分，只是是否按照班级价值追求（但是我们很多班级布置只是一种应付，没有自己的思想，出时辛苦，心也苦；出来白苦）（就像穿衣，表达一种意思：领导着装） • 环境是班级文化的物化体现(形式内容)(班级班风追求)

22. 三、话题的实践 • 1.内容（儿童化、价值化、科学化、系列化） • （常规一览表） • 2.形成（实物、文字、图片）

23. 三、话题的实践 • （三）建构班级文化保障机制 • 1.尊重人的成长规律 • 2.一切保证价值的实施 • 班级公约、班级奖励（实小成长奖）（合作奖、竞争奖、自主学习、自觉生活奖）

24. 三、话题的实践 • （四）搭建班级文化实施平台 • 1.在课堂教学中践行 • 2.在课外活动中实施 • 3.在课间娱乐中引导 • 4.在班队活动中推进 • 5.在晨会活动中关注 • 6.在校外休闲中实践

25. 三、话题的实践 • （五）班级文化建设应关注的几个问题 • 1.班级文化建设的项目 • 理念文化、制度文化、环境文化、精神文化、活动文化 • 班级目标、班级风气、班级形象、班级制度、班级活动

26. 三、话题的实践 • 2.班级文化建设的重点 • ①师生的价值观 • ②师生的思维方式 • ③师生的行为方式 • 习惯：以习惯奠基人生，用文化滋养成长 • 习惯就是个人文化

27. 三、话题的实践 • 3.班级文化建设的主体 • 学生主体——教师主导 • 4.班级文化实施的可能 • （制度和评价）

28. 让我们一起把“共同陶养生命”作为班主任工作的价值追求！让我们一起把“共同陶养生命”作为班主任工作的价值追求！