Download
1 / 20
210 likes | 389 Views
الفصل الثاني. الكمية والنوعية. التعريف . الهدف, الاستخدام. مواطن القوة . مواطن الضعف . مسلمات الكمية والنوعية. تعريف الكمية/. التقدير الرقمي العددي لظاهرة ما و لقدرات الإنسان و ميوله و استعداداته و مهاراته و سمات شخصيته و أدائه و تحصيله في مختلف المجالات.
E N D
الفصل الثاني الكمية والنوعية
التعريف . • الهدف, الاستخدام. • مواطن القوة . • مواطن الضعف . • مسلمات الكمية والنوعية.
تعريف الكمية/ • التقدير الرقمي العددي لظاهرة ما و لقدرات الإنسان و ميوله و استعداداته و مهاراته و سمات شخصيته و أدائه و تحصيله في مختلف المجالات. • الكلمة مشتقة من اسم استفهام ”كم ” , والأجوبة المتعلقة بها قابلة عادة للتحديد بمعطيات عددية. • قد تكون الأعداد من كل الأنواع : متتالية,كسور,صحيحة ,أو مصطلحات مثل الكل, معظم,الكثير, أو قسم كبير, أي ليست بصورة عددية دقيقة. • مثال : جميع المقترعين أيدوا حزبا معين (معلومة كمية).
تعريف النوعية (الكيفية)/ • بيانات وصفية تتعامل مع الجودة , فهيتصفوتحلل الظاهرة دون قياس متغيراتها بمفردات رقمية أوعددية. • الكلمة مشتقة من اسم استفهام ”كيف؟“ وهنا نتساءل عن الصفات المختلفة للموضوع المطلوب. • مثال: حسن ليس ذكيا ,جميل خامل . • غالبية الدراسات النوعية هي ذات طبيعة استكشافية أو إيضاحية (شروحية). تجيب عن السؤال كيف هو ؟, كيف ذكاؤه؟ ,كيف فهمه ؟.
الهدف والاستخدام ؟ • الأهداف الكمية تشير الى مقاييس إحصائية : • العدد • المعدل (مثلاً معدل الولادات - الولادات لكل 1000 نسمة) • النسبة (مثلاً نسبة الجنس - عدد الذكور بالنسبة لعدد الإناث) • قياس الظاهرة، وإيجاد العلاقات بين الأسباب والنتائج،والتعبير عنها (رقمياً) ، وتعميم نتائجها على حالات أخرى. • الأهداف النوعية تتضمن تقييمات نوعية: • الانسجام • المدى • المستوى • فهم الظاهرة في ظروفها التي تمت فيها, ولا يهدف إلى تعميم النتائج. • حالة المقاييس الكمية لا تستطيع تأمين وصف وتفسير واف للمشكلة المعروضة. مثال ذلك خصائص الإبداع والتفوق (وظيفياً أو علمياً …) عند شريحة من أفراد المجتمع، أو التلكؤ والتخلف عند غيرها.
مثال ؟ • أجريت في الصومال دراسة ركزت على قبول المجتمع المحلي للتحصين من الأمراض لأن الأمهات لم يكن يرغبن، فيما يبدو، في أصطحاب أولادهن للتطعيم.وكان يمكن إجراء دراسة استقصائية كمية لمعرفة عدد الأمهات اللائي يقبلن التطعيم، وعدد الأمهات اللائي لا يقبلنه وما إذا كان هناك ارتباط احصائي بين قبول الأمهات للتطعيم وحالتهن الاقتصادية – الإجتماعية، وتعليمهن، وعمرهن، وعدد أطفالهن، وبعدهن عن المستوصف، ودخلهن، والقبيلة اللاتي ينتمين إليها، الخ. وقد تفيد هذه المعلومات في تخطيط البرنامج إذا أمكن تغيير العوامل الإجتماعية والمادية التي وجد أنها تؤثر على الأمهات.ورغم ذلك، أجريت بدلا من ذلك دراسة نوعية. وقد بينت هذه الدراسة السبب في أن الأمهات يصطحبن أو لا يصطحبن أطفالهن للتطعيم. وبحثت الدراسة تجاربهن فيما يتعلق بالتطعيم وكيفية تأثير هذه التجربة على سلوكهن. وأظهرت الدراسة أن اسلوب معاملة الأمهات في المستوصفات هو السبب في عزوفهن عن تطعيم أولادهن. فمثلا، لم تعط لهن المعلومات الكافية وكن متخوفات من الحمى التي تصيب اطفالهن بعد التطعيم. كما أنهن كن يعتقدن أن الأمراض تنجم عن أرواح شريره، ومن ثم لا يمكن الوقاية منها بالتطعيم.ومن هذه الدراسة، أمكن تغيير اسلوب عمل المستوصفات وكيفية تدريب موظفيها، ولم تكن هناك أي صعوبة في اقناع الأمهات بأهمية التحصين.
مواطن القوة للبيانات الكمية/ • توفر "بيانات صلبة" كمية دقيقة لإثبات وجود مشاكل معينة • يمكن أن تساعد على اختبار العلاقات الإحصائية بين مشكلة وأسبابها أو بين المتغيرات المختلفة. • يمكن تعميم النتائج. • تتيح إجراء مقارنات. • تحدد معلومات خط الأساس التي يمكن أن تستخدم لتقييم الأثر.
مواطن القوة للبيانات النوعية/ • مصدرا غنيا للمعلومات التفصيلية. • توفر فهماً متعمقاً لمواقف عينة سكانية صغيرة (أسر، مجتمعات محلية) ومعتقداتها ودوافعها وسلوكياتها. • تفيد في قياس التغيرات في المعرفة ,المواقف,السلوك, دوافع السلوك.
مواطن الضعف للبيانات الكمية/ • قد تكون دقيقة ولكنها لا تقيس المطلوب. • لا يمكن أن تفسِّر الأسباب الكامنة للأوضاع. مواطن الضعف للبيانات النوعية/ • ليست تمثيلية (نموذجية)عموماً؛ ولا تتيح التعميمات. • عرضة لتحيزات المقابلين والمراقبين ومقدمي المعلومات.
مسلمات الكمية والنوعية • المسلمة الأولي/ التناقض بين الكمية والنوعية. • المسلمة الثانية/النوعية أكثر أهمية من الكمية. • المسلمة الثالثة/الكمية تتحول إلي نوعية.
المسلمة الأولي/التناقض بين الكمية والنوعية • عند إمعان النظر في الفوارق بين الأجوبة عن السؤال ”كم“ و ”كيف“ يتضح أن المقصود ليس التناقضات بين الكمية والنوعية,بل هي نواحي الواقع المختلفة. • مثال: • أحمد ذكي,ونبيه. • خليل متفوق. • عماد ذكي . • خالد مهمل. • حسن كسول ومهمل. • عدنان ذكي ونشيط ومتفوق. • عدي غبي. • إبراهيم غبي وكسول. إحصاء أشخاص ذوي صفات معينة,أو مجرد إحصاء أسماء الاهتمام بصفات الأشخاص كمجموعة ,أو صفات مجموعة من الأشخاص, أو صفات شخص واحد
تابع,,, • لا سبيل إلي معالجة الكمية من دون معالجة النوعية أو بدون وضع فرضيات نوعية, كذلك العكس صحيح. • وصف أي وضع يشمل تقويما للنوعية والكمية معا. • يجري اختبار كل واحد من مقومات الكمية والنوعية في ضوء القدرة علي تحقيق هدف معين بواسطته. • يمكن عمل مقارنة بين التغيرات الكمية والنوعية. • الكمية والنوعية منظورات لا يمكن فصل أحدهما عن الأخر ويجب استخدام كليهما في معالجة الأوضاع أو الحكم على الواقع.
المسلمة الثانية/النوعية أكثر أهمية من الكمية • الانتقال والتطور في فهم الظواهر هو انتقال من وصف نوعي إلى وصف كمي وليس العكس. مثال/التمييز بين حالات الماء ساخن,بارد ثم أقل سخونة وأكثر سخونة, ثم نتحدث عن درجة حرارة . • كلما كان فهمنا لأمر ما أفضل بات احتمال قياسه أفضل. • الاكتفاء بالتمييز النوعي يدل علي فهم أقل دقة وأقل حساسية ويكون الحديث في مستواه البدائي .
تابع,, التمييز بين أنواع مختلفة من المقاييس الكمية. • هناك أبعاد كمية يمكن التحكم فيها وأبعاد كمية لا يمكن التحكم فيها. مثال/ • زيادة عدد الجنود العاديين == بعد كمي مسيطر عليه. • زيادة عدد النقاط المتعلقة بدرجة الذكاء واللياقة البدنية لكل جندي == بعد غير مسيطر عليه . • زيادة عدد دبابات من نوعية معينة== بعد كمي مسيطر عليه. • زيادة عدد الدبابات الأكثر تعقيدا == بعد غير مسيطر عليه. • نطلق عادة على الأبعاد غير المسيطر عليها تسمية النوعية. • يمكن القول أن الأبعاد غير المسيطر عليها أهم من الأبعاد المسيطر عليها
المسلمة الثالثة/الكمية تتحول إلى نوعية • التغيرات الكمية تؤدي عند نقطة معينة إلي تحولات نوعية عند نقطة معينة. مثال/ • تحول الماء إلي ثلج أو إلى بخار فجأة (تغيرات كمية في درجات الحرارة أدت إلي تغيرات نوعية في الحالة). • مثال عسكري لنابليون : اثنان من المماليك يستطيعان التغلب علي ثلاثة فرنسيين ولكن 1000 فرنسي يتغلب علي 1500 مملوك, وهنا تغير نوعي . • التغيير الكمي يمكن أن يؤدي إلي ثورة. • 10 جنود يشكلوا مجموعة , 3 مجموعات يشكلوفصيل.
الكمية والنوعية متداخلان • مفهوم الكمية والنوعية لا يعتبر مطلقا لأي ظاهرة وإنما لسياق معين. • حجر ارتفاعه متر+حجر ارتفاعه متر= جسم ارتفاعه مترين. • شخص ذكاؤه 80+ شخص ذكاؤه 80 ≠شخص ذكاؤه 160. • فترة سجن عامين تساوي ضعف فترة سجن عام إذا كان الحديث عن كلفة توفير الملابس والطعام للسجين ,أما بالنسبة إلي إمكانات السجين للصمود نفسيا تختلف ولا تعتبر ضعفي العام . • الفارق بين النوعية والكمية ليس في القدرة علي القياس وإنما في دلالة الأعداد والقياس ومدي علاقتها في زيادة الفهم والمعرفة.
الخلاصة • ما هي الأهداف التي نريد تحقيقها . • ما هي الوسائل المتوفرة. • اختيار الأكثر ملائمة والأكثر فاعلية. • قد نحتاج لحلول كمية في مشكلة معينة وفي أخرى نحتاج حلول نوعية. • التفكير في الأبعاد التي يمكن السيطرة عليها والتحكم فيها .
الثابت والمتغير • الثابت/ في العموم هو الذي يفيد الديمومة والاستقرار. • المتغير/هو الذي يفيد التحويل من حالة الى حالة سواء كانت مكانية أو زمانية تتعلق بالبيئة أو العادات والأعراف والتقاليد. • أمثلة/ • اللغة واقع اجتماعي ثابت بينما الكلام عمل فردي متغير. • المقاومة ثابت فلسطيني لكن أشكال المقاومة متغير. • الوحدة الفلسطينية ثابت لكن توازن القوي الداخلية متغير.
المعلومات الكمية والنوعية والثابت والمتغير اللازمة لتنبؤ باحتمال وجود اجتياح قريب للمنطقة
