1 / 21

Komponen Kurikulum

Komponen Kurikulum. http://baehaqiarif.wordprees.com. Pertanyaan dasar. Tujuan apa yang harus dicapai sekolah ? Bagaimanakah memilih bahan pelajaran guna mencapai tujuan itu ? Bagaimanakah bahan disajikan agar efektif diajarkan ? Bagaimanakah efektivitas belajar dapat dinilai ?

gittel
Download Presentation

Komponen Kurikulum

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KomponenKurikulum http://baehaqiarif.wordprees.com

  2. Pertanyaandasar • Tujuanapa yang harusdicapaisekolah? • Bagaimanakahmemilihbahanpelajarangunamencapaitujuanitu? • Bagaimanakahbahandisajikan agar efektifdiajarkan? • Bagaimanakahefektivitasbelajardapatdinilai? • Ralph W. Tyler (Basic Principles of Curriculum and Instruction, 1949)

  3. TUJUAN • Tujuanpendidikannasional, tujuanjangkapanjang, tujuan ideal pendidikanbangsa • Tujuaninstitusionalmenggambarkannilai-nilai, kebutuhandanharapandarimasyarakat – masihumum, relatifabstrak, perludijabarkandandirumuskandalamtujuan yang lebihkusus – sasaranpendidikansuatulembagapendidikan • Tujuankurikuluermenggambarkankecakapanataukemampuandalambidangstudiatauaspektertentu –relatifmasihumum, perludijabarkandalamtujuan yang lebihkhusus, konkretdansesifik—tujuann program studi • Tujuaninstruksionalmenggambarkanperilakuataukecakapankhusus – suatumatapelajaran

  4. KomponenTujuan

  5. KategoriTujuan • Intellectual skills, Cognitive strategies, Verbal information, Motor skill, Attitudes (Gage dan Briggs) • Kognitif, afektif, psikomotor (Bloom) • Kognitif: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi • Afektif: menerima, merespons, menilai, mengorganisasinilai, dankarakterisasinilai-nilai (Krathwohl) • Psikomotor: gerakanrefleks, gerakandasar, kecakapanmengamati, kecakapanjasmaniah, gerakanketerampilandankomunikasi yang berkesinambungan (Anita Harrow)

  6. Psikomotor

  7. ISI KURIKULUM • ISI KURIKULUM bisaberupapengetahuan (fakta, konsep, prinsip, dalil, teori, dll), bisajugaberupakemampuan (keterampilan, kecakapan, kompetensi, dll), ataugabunganantarakeduanya

  8. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanmatapelajaran(Subject area ataudiscipline approach), tersusundalammatapelajaranberdasarkandisiplinilmu • SepertiSosiologi, Antropologi, Sejarah, Matematika, Fisika, dll

  9. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanfusi(fused curriculum approach), penyatuanduaataulebihisikurikulummatapelajaran yang memilikihubungan yang sangatdekatsehinggamembentukmatapelajaranbaru • Biologidengan Kimia menjadiBiokimia, • GeologidenganGeografi, Botani, danArkeologimenjadi Earth Science

  10. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanbidangstudi(broad field approach), hampirsamadenganfusi, menyatukanbeberapaisimatapelajaran yang mempunyaikaitan yang sangaterat, dalambentuk unit-unit bahanajaran yang sudahterintegrasi. • Dalam IPS di SD, munculbahanajar transportasi, pariwisata, lalulintas, transmigrasi, banjirdll • Padajenjangpendidikanmenengahdantinggi, pendekatanbidangstudimelahirkanstudi-studiinterdisipliner

  11. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanmasalahsosial(social problems approach), isikurikulumterdiriatassejumlah unit masalahsosial

  12. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanakuntabilitas(accountability approach), banyakdigunakandalampendidikanpelatihan. • Untukmenjaminefisiensidanefektifitaspendekatanakuntabilitasmenerapkanpendekatansistem yang disebutteknologiinstruksional. • Bahanajar lebihnampaksebagaikemampuanataukompetensi yang harusdikuasaisiswa, yang disusunsecarasistematik.

  13. Pendekatandalampengorganisasianisikurikulum • Pendekatanterpadu(integrated approach), bahan ajar disusunsecaraterpadudalamtema-tema. • Tema-tematersebutdapatberupaaspek-aspekkehidupan, kegiatan, masalah, ataupunkemampuan yang akandikembangkan.

  14. StrategiPembelajaran Reception Learning Rote Learning Meaningful Learning Discovery Learning EmpatkutubbelajarmenurutAusubeldan Robinson

  15. Reception dan Discovery Learning • RECEPTION LEARNING, Peransiswarelatifpasif, ialebihbanyakmenerimabahan yang diberikan guru melaluiceramahdandemonstrasi yang mungkindilengkapidenganperagaan (ekspositori) • DISCOVERY LEARNING, merupakanstrategipembelajaran yang banyakmengaktifkansiswa, sepertipembelajaran yang menggunakanlingkungan, pengamatan, percobaan, danpemecahanmasalah

  16. Rote Learning dan Meaningful Learning • ROTE LEARNING, merupakankegiatanbelajar yang bersifatmenghafalataumenerimabahantanpadisertaiarti. Siswadituntutmenguasaisejumlahinformasiataupengetahuandenganmenggunakaningatannya. • MEANINGFUL LEARNING, maknaatauartidaribahan ajar sangatdipentingkan. Suatupengetahuanmempunyaimakna, karenaadahubungandenganpengetahuan lain yang telahdikuasaisiswa, bisadigunakandalamkehidupan, dipakaiuntukmemecahkanmasalahataumenguasaibahanlainnya

  17. EVALUASI KURIKULUM • Dimaksudkanuntukmenilaikebaikankurikulum yang dilakukansearakomprehensif, mencakupsemualangkahkegiatandankomponenkurikulum, mulaidaridokumenkurikulum, pelaksanaan, hasil yang telahdicapai, fasilitaspenunjangsertaparapelaksanakurikulum

  18. Model EvaluasiKurikulum • Model Diskrepansi(Discrepancy model) dariProvous, yang digunakanuntukmenilaikesenjanganantara yang diharapkandengan yang dilaksanakan. • Model kontingensi-kongruensi(Contingency-congruency model) dari Stake. Model inipadaprinsipnyamembandingkan yang diharapkandengan yang dilaksanakan, tetapiselanjutnyaparapelaksanakurikulummembuatrancanganuntukmendekatkanharapandanpelaksanaantersebut, sehinggakongruendengankegiatanbelajarsiswa

  19. Model CIPP (Context, Input, Process, danProduct) dariStufflebeam. Evaluasiinibersifatmenyeluruh, seluruhkomponendarikurikulumdievaluasi, • KONTEKS atautujuandalamketerkaitannyadengantuntutanmasyarakatataulapangan; • INPUT ataumasukan, yaitusiswasebagaisubyek yang belajar, guru sebagaisubyek yang mengajar, desainkurikulumsebagairancanganpembelajaran, media dansaranaprasaranasebagaialat bantu pengajaran; • PROSES atauaktivitassiswabelajardenganarahan, bantuandandorongandari guru; • PRODUK atauhasil, baikhasil yang dapatdilihatdalamjangkapendekpadaakhirpendidikanatauhasiljangkapanjangsetelahbekerjaataubelajarpadajenjang yang lebihtinggi

More Related