Учебно-методическое объединение по образованию в области природообустройства и водопользования

1. Учебно-методическое объединение по образованию в области природообустройства и водопользования ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ И.Г.Галямина

2. Особенности ФГОС ВПО нового поколения «Рамочный» характер федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин (модулей) лишь половину (50%) образовательной программы бакалавра (для программы магистра это 30%). Даже в «обязательной» части программы на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенциям. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) части образовательной программы (ОП) становится прерогативой вуза, в помощь которому разрабатываются примерные основные образовательные программы (ПООП) по конкретным направлениям подготовки. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах (аналог академических кредитов в европейской системе переноса кредитов ECTS) В качестве обязательной технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП вводится требование формирования устойчивого иэффективного диалога высшей школы и сферы труда.

4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

5. Основная образовательная программа (ООП)- совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (из Закона, из ФГОС) 5

6. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП • Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» • Государственный образовательный стандарт (ГОС) по направлению подготовки (специальности) ВПО или ФГОС • порядок формирования и регистрации направления подготовки (специальности) ВПО ( для ГОС) или порядок формирования и регистрации профилей по направлению подготовки ВПО ( для ФГОС) • Устав вуза • нормативно-методические документы Минобрнауки России (инструктивное письмо от 19.05.2000 № 14-52-357 ин/13 «О порядке формирования основной образовательной программы высших учебных заведений на основе государственных образовательных стандартов») • нормативно-методические документы вуза 6

7. СТРУКТУРА ООП • ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП • ХАРАКТЕРИСТИКА ООП • КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА • УЧЕБНЫЙ ПЛАН и КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК • УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН • ПРОГРАММЫ ПРАКТИК • МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА • СТРУКТУРА, ПРОГРАММА и ФОНДЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ, в т.ч. МАТЕРИАЛЫ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ООП • МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ И КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. 7

8. 1. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП В данном разделе указывается, на основании и с учетом каких документов разработана примерная основная образовательная программа. Например: Настоящая примерная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 280100 «Природообустройство и водопользование», утвержденным приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 № 776.

9. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП • 2.1 Цели ООП • 2.2 Область деятельности выпускника • 2.3 Объекты деятельности выпускника • 2.4 Виды деятельности выпускника • 2.5 Задачи деятельности выпускника (по видам) 9

10. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП2.1 ЦЕЛИ ООП На первом этапе проектирования ООП в соответствии с ФГОС определяются конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Основанием для этого являются социальные ожидания общества. Студенты и их родители ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ Работодатели Государство общество

11. 2.1 ЦЕЛИ ООПОжидания потребителей образовательных услуг

12. 2.1 ЦЕЛИ ООПОжидания потребителей образовательных услуг как трансформировать ожидания потребителей в конкретные цели ООП

13. 2.1 ЦЕЛИ ООПВариант 1 целей ООП • Удовлетворение потребности общества и государства в фундаментально образованных и гармонически развитых специалистах, владеющих современными технологиями обустройства и защиты природы, основанными на знаниях современных тенденций развития отношений между человеком и природой, инженерными приемами обустройства природы, восстановления её качеств, защиты от природных стихий, повышения полезности компонентов природы, их защищенности от воздействий человека. • Удовлетворение потребности личности в овладении социальными и профессиональными компетенциями, позволяющими ей быть востребованной на рынке труда и в обществе.

14. 2.1 ЦЕЛИ ООПВариант 2 целей ООП Целью ООП является удовлетворение потребности личности в овладении социальными и профессиональными компетенциями, позволяющими ему успешно работать в сфере повышения полезности компонентов природы, улучшения экологической и национальной безопасности, быть ответственным за свою деятельность перед природой и будущими поколениями, удовлетворение потребности в развитии творческих способностей, социальной адаптации, коммуникативности, толерантности, настойчивости в достижении цели, выносливости.

15. 2.1 ЦЕЛИ ООП Нужно сделать несколько итераций, возвращаясь к целям ООП, уточняя их по мере разработки учебных программ, программ практик и итоговой аттестации выпускников как провести декомпозицию цели ООП и ее уточнение

16. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП2.2 ОБЛАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА Извлечение из ФГОС Область профессиональной деятельности выпускников - это область науки и техники, занимающаяся целенаправленным изменением свойств природных объектов с целью повышения их потребительской стоимости (полезности), эффективности использования водных и земельных ресурсов, устойчивости и экологической безопасности. Область профессиональной деятельности бакалавров включает: • мелиорацию земель различного назначения: сельскохозяйственных, лесного и водного фондов, поселений, индустриального, рекреационного; • охрану земель различного назначения, рекультивацию земель, нарушенных или загрязненных в процессе природопользования; • природоохранное обустройство территорий c целью защиты от воздействия природных стихий; • создание водохозяйственных систем комплексного назначения, охрану и восстановление водных объектов; • водоснабжение сельских поселений, отвод и очистку сточных вод, обводнение территорий. Бакалавр получает знания и овладевает методами, способами и технологиями изысканий, проектирования, строительства и эксплуатации объектов природообустройства и водопользования.

17. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП2.3 ОБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА Извлечение из ФГОС Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: • геосистемы различного ранга и их компоненты: почвы, грунты, поверхностные и подземные воды, воздушные массы тропосферы, растительный и животный мир; • природно-техногенные комплексы: мелиоративные системы, инженерно-экологические системы, системы рекультивации земель, природоохранные комплексы, водохозяйственные системы, а также другие природно-техногенные комплексы, повышающие полезность компонентов природы.

18. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП2.4 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА Извлечение из ФГОС Бакалавр по направлению подготовки 280100 Природообустройство и водопользование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: • проектно-изыскательская; • производственно-технологическая; • организационно-управленческая; • научно-исследовательская. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. Московский государственный университет природообустройства принял решение о подготовке ко всем видам деятельности

19. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП2.5 ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА На этапе проектирования ФГОС было принято, что бакалавр в основном предназначен для работы «линейным» инженером, работа которого не требует решения творческих задач, а магистр подготовлен к решению задач более высокого порядка. Магистр обладает способностью и готов к организации изысканий по оценке состояния природных и природно-климатических условий, организации работ по разработке и реализации проектов природообустройства и водопользования, управлению качеством окружающей среды, может заниматься получением новых знаний по вопросам улучшения, восстановления и охраны земель и водных объектов, совершенствованиемметодов, способов и технологий, повышением качества и надежности проектирования, строительства и эксплуатации инженерно-мелиоративных, водохозяйственных и природоохранных систем, обоснованием новых приемов мелиорации, рекультивации, охраны земель и вод как разделить задачи деятельности бакалавра и магистра

20. 3. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ для отдельного профиля КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС) ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КМ 1 профиля КМ 2 профиля ОБЪЕКТЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КМ 3 профиля как провести декомпозицию КМ и задач

21. 3. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ для отдельного профиля КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС) ПРОФИЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ + ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ ПРОФССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕПРОФССИОНАЛЬНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ

22. 3. 1 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ, ОБЩЕЙ ДЛЯ ВСЕХ ПРОФИЛЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС) ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Как связаны задачи деятельности и компетенции ОБЪЕКТЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

23. 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИМатрица №1 «Задачи деятельности – компетенции»

25. 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ На основании анализа этих матриц были сформулирован большой набор компетенций, которыми должны владеть бакалавры и магистры. Для выявления наиболее важных компетенций был проведен опрос специалистов и руководителей водохозяйственных организаций, специалистов, преподавателей и студентов вузов, входящих в УМО. Как отобрать компетенции

26. 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ Были опрошены 903 специалиста, 566 студентов и преподавателей. Опросом специалистов, преподавателей и студентов, обработкой и анализом анкет занимались студенты – магистранты. На основании анализа анкет были разработаны две магистерские диссертации. Респондентам было предложено провести ранжирование компетенций по 5-ти балльной шкале ( 0 – не нужна, 1 – не существенна, 2 – не важна, 3 – важна, 4 – необходима)

28. 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ Была разработана методика отбора компетенций с учетом мнения всех респондентов. Таким образом была сформирована компетентностная модель, общая для всех профилей.

29. 3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КМ 1 КМ 2 КМ 3

30. 3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Декомпозиция общей задачи

31. 3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Фрагмент Матрицы «Задача деятельности для профиля – необходимые компетенции»

32. 4.ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА • Определение структуры цикла • Определение трудоемкости каждого цикла. Распределение на базовую и вариативную части циклов • Определение перечня дисциплин • Определение трудоемкости каждой дисциплины. Определение аудиторной составляющей • Распределение дисциплин по семестрам • Выбор вида промежуточной аттестации (оценка, зачет) • Определение вида и продолжительности каждого вида практик. • Выбор вида и продолжительности итоговой государственной аттестации. 9. Формирование графика учебного процесса

33. 4.1 СТРУКТУРА ЦИКЛОВ ГСЭ, ЕН ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ из них 30% - курсы по выбору (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ВУЗОМ) БАЗОВАЯ ЧАСТЬ – (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ) БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ ПРОДВИНУТЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ

34. 4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ, из них 30% - курсы по выбору (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ВУЗОМ) БАЗОВАЯ ЧАСТЬ - (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ) ПРОФИЛЬ 2 БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, ИНВАРИАНТНЫЕ К ПРОФИЛЮ ПРОФИЛЬ 2 ПРОФИЛЬ 1

35. 4.1. ПРОФИЛИНАПРАВЛЕНИЯ «ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»а) ВАРИАНТ 1 - ЛЕГИТИМНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФИЛЕЙ: • ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО • МЕЛИОРАЦИЯ, РЕКУЛЬТИВАЦИЯ И ОХРАНА ЗЕМЕЛЬ • ПРИРОДООХРАННОЕ ОБУСТРОЙСТВО ТЕРРИТОРИЙ • КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСОВ • ИНЖЕНЕРННЫЕ СИСТЕМЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВОДОСНАБЖЕНИЯ, ОБВОДНЕНИЯ И ВОДООТВЕДЕНИЯ

36. 4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДЛЯ ОДНОГО ЛРОФИЛЯ вариант 1 ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОБЩАЯ ДЛЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ БАЗОВАЯ ЧАСТЬ - (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ) СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 1 ЗА СЧЕТ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 3 ЗА СЧЕТ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, ИНВАРИАНТНЫЕ К ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 2 ЗА СЧЕТ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА

37. 4.1. ПРОФИЛИНАПРАВЛЕНИЯ «ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»б) ВАРИАНТ 2 – рекомендация УМО ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФИЛЕЙ: К 5 вышеперечисленным добавляются профили: • Водные ресурсы и водопользование • Экспертиза и управление земельными ресурсами • Информационные технологии в природообустройстве и водопользовании • Эколого-экономическая оценка территорий • Сооружения объектов природообустройства и водопользования • Комплексные мелиорация урбанизированных территорий • Мелиорации водных объектов • Рыбохозяйственные мелиорации и прудовое рыбоводство

38. 4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДЛЯ ОДНОГО ЛРОФИЛЯ вариант 2 ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗОВАЯ ЧАСТЬ - (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ) ДИСЦИПЛИНЫ И КУРСЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА не менее 1/3 вариативной части БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, ИНВАРИАНТНЫЕ К ПРОФИЛЮ

39. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛА 39

40. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛАРаспределение по циклам в зачетных единицах Как выбрать объемы циклов Основные правила: 1. Объем цикла должен соответствовать ФГОС (лежать в установленных ФГОС пределах) 2. В сумме объемы циклов должны быть равны принятому объему теоретического обучения 40 + 63 + 105 = 208 з.ед

41. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛА Сравнение с ГОС 2-го поколения 41

42. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛА Распределение на базовую и вариативную части по циклам как уменьшить желание попасть именно в базовую часть, но при этом соблюсти 1) требование ФГОС и 2) требование о том, чтобы суммарный объем базовой части был не более половины общей трудоемкости 42

43. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛАРаспределение на базовую и вариативную части по циклам

44. 4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛА. Суммарная трудоемкость дисциплин. Суммарная трудоемкость дисциплин в цикле в часах Тцч определяется следующим образом Тцч = (Тц – Тэ) х 36 ч где Тц - трудоемкость цикла в зачетных единицах; Тэ - трудоемкость экзаменационных сессий в зачетных единицах; 36 ч –трудоемкость одной зачетной единицы. Следовательно, суммарная трудоемкость дисциплин зависит от продолжительности (трудоемкости) экзаменационных сессий, то есть от графика учебного процесса.

45. 4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛА. Суммарная трудоемкость дисциплин. Пример Тц= 64 зач.ед Тэ = 8 экз = 8 зач.ед Тцч = (64 – 8) х 36 =2016 часов

46. 4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛАРаспределение на ауд и СРС по циклам (бакалавр)

47. 4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛАРаспределение на ауд и СРС по циклам (магистр)

48. 4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН (содержание образования) определяется путем декомпозиции компетентностной модели Компетентностная модель Социальное поведение (готовность применять знания, умения, навыки, отвечать за послед- ствия принятых решений и т.д. знания умения навыки

49. 4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН (содержание образования)Пример заполнения матрицы №2 «Компетенции – ЗУНы»

50. 4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН Пример заполнения матрицы №3 «ЗУНы – наименования дисциплин»