分层教学模式主要有分类：一是班内分层教学模式；二是分层走班教学模式；

分层教学模式主要有分类： 一是班内分层教学模式；二是分层走班教学模式；

班内分层教学模式：实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，它保留原行政班，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在具体教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。充分利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。班内分层教学模式：实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，它保留原行政班，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在具体教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。充分利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

分层走班教学模式：按照学生知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习有些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层走班教学模式：按照学生知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习有些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

繁华初级中学 落实 “班内分层教学，缩小学生差异” 实施意见 2013年5月

一、指导思想： 在教学过程中，充分考虑到学生的智力差异、思维差异和学习差异，在常态分布下，对学生进行合理分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导等，充分挖掘并发展每个学生的潜力，让学优生学习更加主动、更加投入，学困生学习有趣、进步，使不同层次学生的学习能力在更适当的学习空间中得到循序渐进的有效提高。

二、实施原则：1、各班、各学科要根据学生的实际情况，制定出落实“分层教学”的具体办法，办法的制定和实施要有科学性和实效性，保持一贯性和持久性。二、实施原则：1、各班、各学科要根据学生的实际情况，制定出落实“分层教学”的具体办法，办法的制定和实施要有科学性和实效性，保持一贯性和持久性。 2、实施过程要体现学生的自主性和教师的指导性，要以学生的发展为本开展工作。 3、实施过程中要认真做好“培优补弱”工作。不歧视学习有困难的学生，不放松学习优秀的学生培养。 4、强化课堂教学目标意识。学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式、即墨28中“和谐互助”课堂教学模式和杜郎口中学“三三六”课堂教学模式等，努力打造高效课堂。

三、具体措施： （一）教为主导，从教师的教学行为入手，缩小两极分化。 1、关注每个学生，为每个学生提供适合的教育。我们的教育首先要做到“目中有人”，面向全体学生，关注每个孩子。要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点，为每个学生提供适合的教育，促进他们主动地，生动地发展，并使其在成长的过程中获得成功的体验。在备课中，教师要考虑到所有学生：既要考虑全盘，抓基本知识和基本技能，又要突出重点；在课堂上，老师要因材施教，因人而异。问题的提问对象要分层次，要把一些简单的问题，提给A层的学生，中等难度的问题提问B层的学生，难题提问给C层的学生。同时，教师要不断为每个学生创造成功的机会，让每个学生都能真正体会到，教师时时在关注他，教室内没有被遗忘的角落，从而大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。

2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有“亲其师”，才能“信其道”，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。事实证明，和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教师的指导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的关键。教师要尊重每一位学生、关心每一位学生，对学生要一视同仁、不偏不倚。尤其对待学困生，不要歧视他们，不要动辄训斥他们，更不能放弃他们。对学困生要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能当众挫伤他们的积极性和自尊心。要经常用“心”去关注这些学生，要仔细观察，因势利导，对他们哪怕是最微小的进步、成功，都要给予及时的表扬、肯定，使他们从给他们以自信，给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，建立自信。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。

3、尊重学生差异，实施分层教学、分类指导。 建立学生成长跟踪档案，依此进行分层，对各层次的学生确立不同的学习目标。在具体教学中要推行“五分一统”分层教学模式。即：在统一教学进度的前提下，落实好学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层等环节，充分调动每一层次学生的学习积极性，达到共同提高的目的。

①学生分层：在教学中对部分学科可采取“同班不同要求”的教学模式。以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为动态的A、B、C三层（A层：打基础；B层:求发展；C层:培养能力）。①学生分层：在教学中对部分学科可采取“同班不同要求”的教学模式。以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为动态的A、B、C三层（A层：打基础；B层:求发展；C层:培养能力）。 • ②备课分层：坚持在备课时，对不同层次学生提出不同的目标要求，备课内容在学案和教案中要体现出来。 • 学案供学生使用。主要内容要有：学习目标、学习重点，基础知识，重点探究，总结归纳，巩固练习、达标检测等部分。其中基础知识，重点探究，巩固练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标，由浅入深，梯度合理，满足不同层次学生的需要：第一层：“必做题”—基础题；第二层：“选做题”—中等题；第三层：“拓展题”—提高题。 • 教案供教师使用。任课教师要根据所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容要有：教学目标、教学内容、重点难点、课堂范例、问题设置、方法规律、作业布置、课后反思等。

③授课分层：针对不同层次的学生，要确立不同的教学目标；课堂设计要因人而异，让不同层次的学生都有思考和回答问题的机会，让各个层次的学生在课堂中都能尝试到成功。③授课分层：针对不同层次的学生，要确立不同的教学目标；课堂设计要因人而异，让不同层次的学生都有思考和回答问题的机会，让各个层次的学生在课堂中都能尝试到成功。

（I）A层次： • a、教学目标：按照课标基本要求实施教学，学科考试成绩合格率达到50%以上，并每学期提高5%—10%，最后力争合格率达到80%以上。 • b、课堂教学原则：“低起点、小坡度、重提高” • 低起点—加大基础知识的补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。 • 小坡度—分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的进步。 • 重提高—强化“双基”的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现“两清”（堂堂清、人人清）。 • c、总体要求：学生多数属于非智力因素等原因而学习落后，需教师加强情感交流，充分挖掘其闪光点，努力帮助其树立学习信心和勇气。应选好突破口，一方面加强基础知识和基本技能的学习，补缺补差；另一方面，以循序渐进的原则给予指导，从简单的学习入手，在知识和技能上让其“了解和模仿”，通过做课本上的最基础题进行巩固练习；在知识的迁移和应用上采用低起点、小台阶、勤反馈，达到课标的基本要求，让其获得成功的情绪体验，增强学习的信心，逐渐向B类学生靠拢，再进一步提高和锻炼自己的学习能力水平。

（II）B层次： a、教学目标：全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%。 b、课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法” 强基础—强化“双基”的学习和训练。勤活动—用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高。习方法—重方法指导和能力培养，全员实现“两清”。 c、总体要求：应以激发学习兴趣入手，加强学习自信心的锻炼，努力改善其非智力因素对学习的影响。在A层的基础上，除掌握基本知识、形成基本技能外，对知识的迁移和应用要提高层次，坡度适当加大，台阶适当增宽。要以C类学生为赶超对象，课堂上除完成老师要求内容之外，要尽量多做一些课后习题，拓宽自己的思路。

（III）C层次： a、教学目标：在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。 b、课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率” 大容量—在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。快节奏—强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。高效率—教学目标全员实现“堂堂清、人人清”。 c、总体要求：在不断增强学习信心的同时，要加强交往，避免骄傲自满情绪的滋生，养成谦虚学习的品质，不断提醒自己天外有天。要求他们在完成老师布置的习题之后，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，创设研究性学习的氛围，使学生形成浓厚的学习兴趣，继续超纲拓本主动做一部分课外练习题和竞赛题，利用网络资源培养多渠道获取知识的能力和分析问题解决问题的能力。在要求各层次学生完成各自的最基本教学要求后，鼓励学生要尽可能的往上一层次的教学目标靠拢。

④作业分层：坚持做到分层设计、统一要求、不同批改。④作业分层：坚持做到分层设计、统一要求、不同批改。 • 作业设计：作业布置要有梯度，既要面向全体学生的，也要兼顾优等生，同时让“后进生”跳一跳也能行。A层学生的作业要注重基础知识、基本技能的掌握；B层学生作业既注重基础知识、基本技能，又在此基础上稍有拔高；对C层学生的作业教师要更多注重布置探究性、创新性、综合性、前瞻性的作业，便于进一步激发其学习的欲望，不断提升其能力，为优秀人才脱颖而出创设条件。 • 作业要求：要求学生按时作业，按时收缴，做到有练必交，有错必纠；做好限时训练，变学堂为考场，并要求学生建立错题档案。 • 作业批改：对A、B层学生作业尽量采用面批，及时指导，做好“两清”（日日清，人人清），帮助他们提高；对C层学生的作业，采取抽改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。

⑤辅导分层：课外辅导是对课堂教学的补充和完善。我们要根据每一个学生的实际情况，充分利用组建学科社团等形式，高效利用好学生的 “闲暇时间”，分别对他们在课堂中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对A层学生辅导要及时、细致、耐心，侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育；对B层学生要加强检查、督促，注意反馈；而对C层学生要加强课外辅导，侧重于培养学生的综合运用能力、答题方法技巧及实验探究指导等。

（二）学为主体，充分发挥学优生的带动作用，用新型“师徒”制，促进共同进步。（二）学为主体，充分发挥学优生的带动作用，用新型“师徒”制，促进共同进步。 1、将学生分组，建立“师徒制”。在尊重学生个体差异的基础上，根据阶段学习情况，教师把学优生、学困生捆绑组建不同层次的动态性的学习合作小组。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。

2、课堂以师徒互助学习贯穿始终，要做好五个环节，即“自主学习”、“互助探究”、“分层练习”、 “总结归纳”、“巩固提高”。（1）自主学习：学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行自主学习，当堂理清基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为合作交流打下基础。

（2）互助探究：学生把在自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出来交流，每对师徒针对提出问题进行交流探究。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。期间，老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。之后，让一对师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解展示，展示时仍由“徒弟”先讲，他讲不清楚、透彻的地方，“师傅”补充说明。最后，教师再对发现的问题、重点、难点、易错点做适当补充、点拨、提升和总结。（2）互助探究：学生把在自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出来交流，每对师徒针对提出问题进行交流探究。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。期间，老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。之后，让一对师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解展示，展示时仍由“徒弟”先讲，他讲不清楚、透彻的地方，“师傅”补充说明。最后，教师再对发现的问题、重点、难点、易错点做适当补充、点拨、提升和总结。

（3）分层练习:教师出示不同难度的变式题，师徒各自独立做题。成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，师徒交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论解决。（3）分层练习:教师出示不同难度的变式题，师徒各自独立做题。成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，师徒交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论解决。（4）总结归纳：师徒交流、总结本节课的知识点和解题方法。教师点评、总结、提升。（5）巩固提高：针对本节课所学内容，教师要精选出不同难度的当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。之后，教师可通过抽检、师徒互批等形式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。

3、开展评选 “班级和谐互助之星” 和学生“名师”活动。为增强学生的责任心，激发学生互帮互助，共同提高的积极性，各班要定期开展评比“班级和谐互助之星” 和学生“名师”活动。班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”和学生“名师”，并记入学生的成长档案和综合素质评价手册之中。

三、家校配合，共同发力，促使学生共同进步。三、家校配合，共同发力，促使学生共同进步。孩子是每一个家庭的未来、父母的希望，而做家长的往往又会把这种希望转而寄望于老师，这无疑给我们的教育工作增加了压力，也提出了更高的要求。为了使学校教育与家庭教育形成教育合力，老师和家长双方都应做出必要的努力。尤其对于一部分学困生，教师更要与家长保持经常性地沟通，教师可以将学生在课堂上或作业中暴露出来的问题用飞信或电话等方式告知家长，请有辅导能力的家长给予帮助。因为家长是最了解自己孩子的，他们对孩子一对一的讲解，也必定是适合孩子的。如果家长没有辅导能力，教师也可以引导家长跟随学生一起学习，家长的理解能力、接受能力应该是比学生强的，这同时也能给学困生以更大的鼓励。家校共同发力，可进一步提升学生追求进步的欲望。

总之，教师要以人为本，以爱为本。注意因材施教，搞好分层教学；注重兴趣激发，做好培优补弱；注重从每个学生的个体差异出发，努力创造适合每个学生的教育，是新教育对我们的基本要求。总之，教师要以人为本，以爱为本。注意因材施教，搞好分层教学；注重兴趣激发，做好培优补弱；注重从每个学生的个体差异出发，努力创造适合每个学生的教育，是新教育对我们的基本要求。

祝老师们周末愉快！ 谢谢！

分层教学模式主要有分类： 一是班内分层教学模式； 二是分层走班教学模式；