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文本的教学解读及其要领 —— 合宜的教学内容从哪儿来

文本的教学解读及其要领 —— 合宜的教学内容从哪儿来. 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师. 语文教学的问题主要是教学内容问题. 课堂教学的两个要点. 合宜的教学内容. 有效的教学组织. 从“教学内容”角度观课评教. 教学程序 怎么教 教学内容 教什么. 阅读取向与阅读方法.

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文本的教学解读及其要领 —— 合宜的教学内容从哪儿来

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Presentation Transcript

  1. 文本的教学解读及其要领——合宜的教学内容从哪儿来文本的教学解读及其要领——合宜的教学内容从哪儿来 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师

  2. 语文教学的问题主要是教学内容问题

  3. 课堂教学的两个要点 • 合宜的教学内容 • 有效的教学组织

  4. 从“教学内容”角度观课评教 教学程序 怎么教 教学内容 教什么

  5. 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

  6. 如何阅读 • 如何找到语句和文本的关键点？ • 即：看语句和语篇的什么地方？ • 对这些关键点，如何做深度加工？ • 即：从这些地方看出什么东西来？

  7. 二、文本的教学解读1：作为读者

  8. 1 语文经验（阅读能力） 读者 读物 理解感受 生活经验（百科知识）

  9. 基于自身（作为成熟读者）的阅读经验

  10. 课例讨论 《生命啊，生命》

  11. 课例讨论 《散步》

  12. 主体与对象的关联 • 如何阅读 阅读主体 阅读对象

  13. 如何阅读 • 方法 • Method • Means • Way • process • 技能\技巧\艺术 • Skill • Know-how • Technique • Trich • Art

  14. 哪一种阅读： 抱着什么目的，怎样看待文本？ 如何阅读： 在文本的什么地方，看出什么东西来？ 阅读取向与阅读方法

  15. 阅读主体决定阅读取向 • 1

  16. 常态 • 在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。 • 阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。

  17. 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

  18. 异态 • 基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。 • 比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。 • 中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。

  19. 1 亲爱/的：你/放/在/冰箱/里/的/两颗/葡萄，我/把/它/吃/了。

  20. 变态 • 就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。 • 变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。

  21. 《天上的街市》课后“理解·分析”题 思考下边的问题 • 诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？ • 诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的? • 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？

  22. 二、文本的教学解读2：作为研究者

  23. 阅读教学的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量

  24. 找到文本的关键处（最要紧处）

  25. 合宜的教学内容 • 文本的教学解读 • 依据体式 • 根据学情

  26. 阅读方法受制文章体式

  27. 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

  28. 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了

  29. 1 • 阅读是一种文体思维 • 阅读能力是具体的

  30. 1 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 《语文建设》2009年第4期

  31. 依据“文本体式”确定教学内容

  32. 阅读活动与文本类型 实用文章 现当代散文 文学作品 文言文

  33. 课例讨论 《七根火柴》

  34. 课例讨论 《守财奴》 《雷雨》

  35. 借助于优质课程资源

  36. 课例讨论 议论文教学的十五堂课

  37. 文章体式 七年级 • 事物的正确答案不止一个 励志文 • 我若为王 杂文 • 论逆境 哲理散文 • 读书杂谈 杂谈 八年级 • 纪念白求恩 悼词 • 敬业与乐业 演讲辞 （阐释文） • 多一些宽容 报刊言论 • 人的高贵在于灵魂 随笔

  38. 九年级： • 成功 杂感 • 创造学思想录 随想录 • 学问与智慧 论辩文（正式的论） • 论美 哲理散文 • 最苦与最乐 论辩文

  39. 一般流程 找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）

  40. 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

  41. 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量

  42. 三、文本的教学解读3：作为语文教师

  43. 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量

  44. 从学生的角度观照文本

  45. 课例讨论 《百合花开》

  46. 根据“学生学情”选择教学内容

  47. 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 • 我就是要教这些 • 我就是要这样教

  48. 学生需要学什么 学生怎样学才好 解决途径：转向以“学”的活动为基点

  49. 关注学生的学习经验 • 学生不喜欢的，使他喜欢 • 学生读不懂的，使他读懂 • 学生读不好的，使他读好

  50. 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” ——叶圣陶

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