Цели обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория

1. Цели обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория

2. Цель обучения иностранным языкам Цель обучения иностранным языкам – это осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры. Цель обучения является важной социально-педагогической и методической категорией. Социально-педагогическая сущность Методическая сущность Учет общеобразовательной концепции Контекст соц. заказа общества и гос-ва. Основные положения лингводидактики и МОИЯ

3. Основа ОИЯ Соц. деятельность людей Социальные факторы Отношение общества к ИЯ Практическое овладение школьниками ИЯ Соц. заказ Развитие у учащихся всех видов речевой деятельности

4. Цель ОИЯ в настоящее время Цель ОИЯ следует понимать как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурном общении, т. е. формированиечерт вторичной языковой личности, совокупность которых составляет сложное интегративное целое, выходящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию. Способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения Коммуникативная компетенция Межкультурная коммуникация

5. Прагматический аспект ЦОИЯ

7. Компоненты коммуникативной компетенции Знания о системе изучаемого языка Использование собственного иноязычного опыта Знания социокультурной специфики страны изучаемого языка Умение понимать и порождать иноязычные высказывания

8. Уровень владения языком Уровень владения языком – это определенная степень развития коммуникативной способности индивида с точки зрения эффективности процесса межкультурного взаимодействия с представителями иного лингвосоциума. Шесть уровней владения неродным языком: (Пороговый продвинутый) Breakthrough (выживание) Vantage Waystage (допороговый) Effectiveness (высокий) Threshold (пороговый) (владение в совершенстве) Mastery

11. Когнитивный аспект ЦОИЯ Данный аспект связан с такими категориями, как знания, мышление и процессы понимания. Декларативные(приобретаются в результате соц.опыта и в процессе обучения) Знания Процедурные(любые знания о действиях в определенной ситуации)

12. 3 группы знаний: • индивидуальные - достояние активного субъекта • коллективные – достояние лингвокультурной общности • «зарегистрированные» в продуктах разнообразной деятельности людей Отсюда следует, что языковые знания человека существуют не сами по себе, они функционируют в контексте его многообразного опыта. Для изучения и представления знаний используют структуры знаний – фреймы. Фреймы – это глубинные инварианты определенных фрагментов знаний.

13. Приобщаясь к ИЯ, учащийся познает: Мировую и национальные культуры, соц.культуры народов стран изучаемого языка и их отражение в образе и стиле жизни людей Это составляет экзистенциональную компетенцию, т.е. включение индивидуальных характеристик человека, систему взглядов и т.д. Духовое наследие стран и народов. Их историко-культурную память Способы достижения межкультурного взаимопонимания.

14. Процесс познания и осмысления чужой этнолингвокультуры МИР Страна изучаемого зыка МИР Мое ближайшее окружение(страна, регион) Я и мое окружение МИР

15. Педагогический аспект ЦОИЯ Данный аспект призван выделить «внелингвистические» характеристики личности, наличие которых дает возможность использовать ИЯ как средство межкультурного взаимодействия с носителями этого языка. Педагогический аспект связан с развитием эмпатической компетенции. Это предполагает: Толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции Готовность открыто воспринимать другой образ жизни, понимать иную картину мира Готовность понимать различие и общность в культурах

16. При определении педагогического аспекта ЦОИЯ речь должна идти о формировании у учащихся личностного отношения к усваиваемому содержанию обучения, их потребностей и мотивов, связанных в первую очередь с практическим использованием ИЯ как средства развития и удовлетворения личностных интересов, в т. ч. и внеязыковых.